程翔

【摘? ? 要】學校德育指的是學校教育者按照一定的德育要求和德育標準，通過符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學手段來培養(yǎng)學生品德，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學模式。職教中心則需要對學生展開職業(yè)教育，提升學生的自主創(chuàng)新能力和社會實踐能力，為學生未來職業(yè)生涯的發(fā)展打好基礎。職教中心在開展系統(tǒng)的職業(yè)教育的過程中，不應忽視德育的重要作用，二者應該實現(xiàn)有機的整合，成為統(tǒng)一的整體。

【關鍵詞】以生為本? 職教中心? 德育教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.160

隨著新課程教學理念的不斷推進，德育為先、育人為本的教育理念深入人心，也成為了職教中心開展職業(yè)教育的重要理念之一。學生作為職業(yè)教育的教育對象和職業(yè)教育的教育中心，學生個人的素養(yǎng)和學生的道德水平對學生的職業(yè)理念的建立、學生職業(yè)生涯的規(guī)劃、學生職業(yè)道德的培育等多方面都有直接的影響，教師不僅要堅持德育為先，還要注意學生為本。職教中心的教師應該如何在踐行以生為本的教學理念的基礎上構建符合當代學生特點的職教德育教學模式呢？本文簡單介紹了幾點構建以生為本的職教德育教學模式的要求，提出了職教中心的教師需要注意的事項，以供教師參考。

一、堅持育人為本，尊重每一位學生的職業(yè)發(fā)展需求

職業(yè)教育的過程是一個讓受教育者系統(tǒng)學習職業(yè)知識、獲取專業(yè)技能和不斷培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的過程，在職教中心發(fā)展職業(yè)教育的過程中，最基本的任務就是對學生開展系統(tǒng)的職業(yè)教育。但是，許多職教中心在發(fā)展職業(yè)教育時往往會面臨這樣的困境：學生接受職業(yè)教育對學生的未來職業(yè)發(fā)展影響深遠，在一定程度上影響著學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。需要接受職教中心職業(yè)教育的學生有很多，但是職教中心的人力物力財力是有限的，學生的學習時間和學習精力以及職教中心教師的教學時間和教學精力，都是有限的。有的學校在開展職業(yè)教育的過程中，容易忽視學生的主體性和學生的職業(yè)發(fā)展意識，忽視學生的主觀訴求。不同的學生有著不同的興趣愛好和學習水平，更是有著不一樣的發(fā)展?jié)撃埽瑢W生的職業(yè)教育理念和學生的個人情況應該成為職教中心開展職業(yè)教育的重要參考標準。

但是往往許多職教中心的教師忽視了這一點，讓職教中心原本有利于學生的職業(yè)教育課程發(fā)展成為了統(tǒng)一的教育教學模式，忽視了學生的個體差異性和主觀能動性對職業(yè)教育的反作用?；蛘呤墙處熞惨庾R到了職業(yè)教育需要和德育結合，教師明確了職業(yè)教育需要堅持育人為本和重視學生的個性化發(fā)展的教學理念，但是在有限的教學條件和大量需要接受職業(yè)教育的學生面前，無法尋找到合適的可以實現(xiàn)以人為本的德育教學模式和職業(yè)教育過程有機結合的教學方法。職教中心如何安排好學生們的職業(yè)教育，規(guī)劃好職業(yè)教育的內容，并且在條件有限的基礎上考慮到學生的個人訴求，挖掘學生的發(fā)展?jié)撃?，尊重學生的個性需求，打造符合學生個性特點的德育教學模式，成為了職教中心教育工作者們亟待思考的重要問題，并且在系統(tǒng)開展職業(yè)教育之前就需拿出可行的教學思路和教育模式，實現(xiàn)育人為先的德育教學和職業(yè)教育的有效整合。

職教中心的教師首先需要結合自身教學現(xiàn)狀，考察學生的職業(yè)教育基礎和學生的職業(yè)發(fā)展特點，根據(jù)育人為本的德育教育理念來規(guī)劃自己的教學內容，優(yōu)化自己的教學結構。教師教學理念的轉變是第一步，也是基礎性的重要一步。其次，接受職業(yè)教育的對象——學生，本身的職業(yè)理念的建立也應該成為教師參考的重要因素，教師不僅自己要有育人為本的職教德育教學理念，更要將相關的教學理念呈遞給學生，傳達給學生，讓學生在充分理解的基礎上更新自己的學習理念。因為在職教中心教師開展職業(yè)教育的過程中，不可能完全的、不差分毫的顧及到每位學生，學生個人意識的覺醒和職業(yè)理念的獨立是學生職業(yè)理念持續(xù)發(fā)展的基礎和重要條件，也是開展職業(yè)教育的教師應該先教授給學生的內容。

以生為本、育人為先的職教德育教學理念應該在職業(yè)教育開展的過程中深入學生的內心，隨著職業(yè)教育開展的實際過程逐漸獲得學生和教師的共識。但是教師要構建以生為本的職教德育教學模式，僅僅是理念的樹立是不夠的，不足以完善和發(fā)展職教德育教學模式。職教中心的教師還需從日常教學過程中抓起。例如，教師為了更好的規(guī)劃職業(yè)教育的內容，可以在課堂上或者課堂外對學生的職業(yè)理念和職業(yè)素養(yǎng)進行測評，根據(jù)學生的個人情況展開分層教學。

二、優(yōu)化課程結構，踐行德育為先的職業(yè)教學理念

職教中心開展職業(yè)教育的時間有限，學生學習條件也有限，要在有限的時間內盡可能的提升課程教學內容的教學質量，教師不僅要關注學生本身，踐行育人為本的教學理念，也要注意優(yōu)化自己的課程結構，實現(xiàn)課程功能的轉變，在教學形式發(fā)生變化的基礎上進行課程改革。在職業(yè)教育過程中，教師不僅要在德育的基礎上幫助學生樹立職業(yè)道德理念，還要將必要的職業(yè)知識和專業(yè)技能教給學生，并培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。教師需要做的工作和開展的教學計劃不少，教師要在備課階段就注意課程設置的必要性和課程開展的計劃性。不同的教學內容要注意使用不同的課程類型，職教中心的教師還要注意設置融合型課程，刪去一些復雜的、不符合學生身心發(fā)展規(guī)律和當下時代環(huán)境的職教德育課程。時代拍打著翅膀飛過一個又一個世紀，不少傳統(tǒng)的職業(yè)理念仍舊在當下的職業(yè)形勢中適用，也有部分職業(yè)意識和職業(yè)技能已經(jīng)悄悄推出了發(fā)展的舞臺，成為了落伍的事物。教師在優(yōu)化職教德育教學模式的過程中，要注意踐行德育為先的教學理念，并結合時代發(fā)展的特色，為學生量身打造適合他們的教學模式。

職教中心的教師要構建職教德育教學模式，還需要課程內容設置過程中增加實踐教學的內容，構建以生為本的課堂。因為職業(yè)教育對學生未來的職業(yè)發(fā)展有著直接的影響，學生將來如果步入職場，需要提前學習和實踐。教師可以參考近年來新興的課堂類型，比如說微課、翻轉課堂、第二課堂等和傳統(tǒng)教學課堂不同的課堂類型，增加學生進行實踐的次數(shù)和機會，提升學生進行職業(yè)實踐的質量，實現(xiàn)課程結構的優(yōu)化。

三、結束語

職教中心的教師開展職業(yè)教育不僅要堅持德育為先，更要樹立以人為本的教學理念，堅持生本課堂，在開展職業(yè)教育的過程中有目的的培養(yǎng)學生的道德品格，培養(yǎng)高素質的職業(yè)人才。

參考文獻

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