陳靜

【摘? ? 要】地理學(xué)科涉及的知識(shí)面較為廣泛，知識(shí)體系錯(cuò)綜復(fù)雜，從自然學(xué)科到人文學(xué)科的內(nèi)容均有涉及，要想讓學(xué)生快速地建立起自己的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)屬不易。在廣大地理教師的不斷摸索和探究的過程中，地理比較法應(yīng)運(yùn)而生，地理教師可以應(yīng)用這種方法來有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生們快速建立起對(duì)于不同知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生們更好地記憶地理知識(shí)。筆者將結(jié)合地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略來對(duì)這一方法展開論述和說明。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 地理比較法? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.083

其實(shí)，地理比較法在高中階段的應(yīng)用十分常見，只是大部分地理教師沒有將這一種方法進(jìn)行歸類歸納，沒有做出更深層次的總結(jié)，將其系統(tǒng)化，個(gè)性化。地理教師在教學(xué)過程中常常會(huì)將一些不同但卻有聯(lián)系的內(nèi)容相結(jié)合起來講解，這便是地理比較法的一種具體體現(xiàn)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物與事物之間的細(xì)微差別，建立起對(duì)于兩種或多種事物的更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，能夠有效地幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟地理學(xué)科的規(guī)律，進(jìn)而可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，保證地理教師教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。

一、地理比較法的概念和內(nèi)涵

為了讓學(xué)生更好地辨析一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)，在高中地理教學(xué)課堂中，地理教師常常會(huì)采用地理比較法的方法來為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。要讓地理比較法更好地服務(wù)于教學(xué)課堂，讓學(xué)生的教學(xué)需求得到滿足，地理教師在應(yīng)用地理比較法之前應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備，需要其在課前對(duì)課上會(huì)用到的地理知識(shí)，地理信息以及相關(guān)的課外資料進(jìn)行收集和整理，保證這些資料能夠在較短的時(shí)間內(nèi)最大可能地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從多個(gè)角度來認(rèn)識(shí)和理解教師應(yīng)用地理比較法所做出的比較分析，最后切身體會(huì)到兩個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的異同之處，真正地領(lǐng)悟到地理學(xué)科的知識(shí)規(guī)律，并能夠進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，提升學(xué)生的綜合能力。

二、在高中教學(xué)課堂中應(yīng)用地理比較法的意義

（一）能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

地理比較法的應(yīng)用能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)地理知識(shí)后的記憶曲線更加平緩，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。例如，地理教師在講解“等高線”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以通過某一題目來引導(dǎo)學(xué)生回憶等溫線、等壓線等近似名詞所蘊(yùn)含的地理背景，學(xué)生完成相關(guān)的地理題目后，已經(jīng)在腦海中回憶起了一部分相關(guān)知識(shí)。最后再由地理教師統(tǒng)一進(jìn)行三者比較，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納，這樣便能夠讓學(xué)生通過一道題目建立起這三者易混淆知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，既能夠讓學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)和理解等高線，還能夠幫助學(xué)生回憶已學(xué)的等溫線、等壓線等知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）能夠讓學(xué)生建立起發(fā)展的眼光

地理學(xué)科在不同時(shí)代下的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是不同的，自然地理和人文地理都隨著時(shí)代的改變不斷地發(fā)展。通過地理比較法，地理教師可以讓學(xué)生通過對(duì)某一特定地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的比較方法可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到地殼運(yùn)動(dòng)、溫度變化以及其他自然因素的變化對(duì)于人文地理的改變，并讓學(xué)生們?cè)囍A(yù)測(cè)未來這一地區(qū)會(huì)發(fā)生的變化。這樣既能夠開拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的精神，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生建立起發(fā)展的眼光，極好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

地理學(xué)科具有極強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，高中地理中的一切知識(shí)都是有規(guī)律可循的，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、內(nèi)化規(guī)律的過程，一些學(xué)生之所以學(xué)不好地理，往往就是他們沒有找到地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。地理比較法能夠?qū)⒍喾N相似卻不同而又存在聯(lián)系的事物關(guān)聯(lián)到一起，地理教師在應(yīng)用比較法展開教學(xué)工作的同時(shí)將事物之間的規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生們，通過這種教學(xué)方法便能夠讓學(xué)生們領(lǐng)悟到地理知識(shí)間的規(guī)律性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探索地理規(guī)律，讓學(xué)生們?cè)谔剿鬟^程中找到規(guī)律的邏輯性，這樣便能夠有效地提升學(xué)生們地理邏輯思維。

三、在高中地理教學(xué)課堂中使用地理比較法的具體策略

1.概念比較法。高中階段的地理課本中存在著大量的易混淆的專業(yè)名詞，如果地理教師只讓學(xué)生們通過記憶和背誦來進(jìn)一步理解這些名詞背后的概念，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力便非常大，況且單純靠記憶來學(xué)習(xí)的概念并不能讓學(xué)生們牢固地掌握，這不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的地理學(xué)習(xí)。因此，通過概念來進(jìn)行比較的教學(xué)方法便十分值得推崇。例如，教師在講解“天氣”和“氣候”的相關(guān)概念時(shí)，如果讓學(xué)生們單純地從字面理解記憶，那么他們便難以區(qū)分這兩個(gè)概念的異同，但是如果教師能夠通過舉例來詳細(xì)講解，效果便完全不同了，“天氣”更多指的是小范圍的氣候變化，“天晴”、“下雨”等都是具體的天氣，然而氣候更多的是指常年的天氣表現(xiàn)。通過簡(jiǎn)單的概念比較，學(xué)生們便不用記憶也能夠清晰地辨識(shí)這兩者的不同，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.同類比較法。同類比較法就是常說的類比法，即教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)的內(nèi)容來對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行分析和比較的方法。例如，在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)講解過幾種常見的氣候，在具體學(xué)習(xí)到某一地區(qū)，例如西歐地區(qū)的溫帶海洋性氣候時(shí)，地理教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生來回憶已學(xué)的溫帶大陸性氣候和溫帶季風(fēng)氣候等氣候來對(duì)溫帶海洋性氣候進(jìn)行一定的分析和比較。在教學(xué)過程中通過反復(fù)地讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，便能夠加深學(xué)生的印象，進(jìn)而更加有利于學(xué)生對(duì)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合把握。

3.圖表比較法。圖表作為地理學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)工具，能夠較為清晰地呈現(xiàn)出多種事物之間的發(fā)展規(guī)律，能夠讓閱讀者進(jìn)行縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?，如果地理教師在?shí)際教學(xué)過程中能夠通過多媒體的形式適當(dāng)?shù)夭捎脠D表來讓學(xué)生們進(jìn)行分析和比較，便能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖表的能力。同時(shí)，圖表不像單純的文字那樣枯燥乏味，學(xué)生參與到圖表比較的熱情也會(huì)相應(yīng)的提高，在學(xué)生閱讀圖表后，地理教師應(yīng)當(dāng)提出相應(yīng)的比較問題，讓學(xué)生從圖表的變化中分析，從縱向和橫向兩個(gè)角度來綜合考量，進(jìn)而總結(jié)出更具有說明性的答案。

四、結(jié)束語(yǔ)

地理比較法在高中階段的地理教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，地理教師在實(shí)際應(yīng)用的過程中還應(yīng)當(dāng)充足準(zhǔn)備，保證比較材料的準(zhǔn)確性，通過多種形式展開的比較教學(xué)能夠在讓學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力有效降低的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生們建立起自己個(gè)性化的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，一舉多得。

參考文獻(xiàn)

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