王帥

【摘 ? ?要】據(jù)商務部發(fā)布的《中國電子商務報告》顯示，2019年全國電子商務交易額達34.81萬億元，其中網(wǎng)上零售額10.63萬億元，電子商務從業(yè)人員達5125.65萬人。在如此巨量的電子商務市場規(guī)模下，電商領域的交易糾紛和商業(yè)沖突也在日漸增多。因此，培養(yǎng)高職院校電子商務專業(yè)大學生的法律素養(yǎng)已經(jīng)成為時代所需。本文以本人任教的河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院電子商務專業(yè)為例，先從高職院校電子商務專業(yè)開設電子商務法課程的必要性入手，進而分析了影響高職院校電子商務專業(yè)電子商務法課程教學的主要因素，最后在教學內(nèi)容的設置與教學方法的選擇上提出了建設性意見。

【關鍵詞】電子商務法 ?教學內(nèi)容 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.100

河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院是由河南省政府批準、國家教育部備案、直屬于河南省教育廳的一所高等職業(yè)院校，其前身是河南省商業(yè)干部學校和河南省商業(yè)學校，學校開設的專業(yè)以商科類專業(yè)為主，距今已有七十年的辦學歷史。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院電子商務專業(yè)開設于2000年，經(jīng)過二十年的發(fā)展，目前已經(jīng)成為我校國家級優(yōu)質(zhì)校建設項目中重點建設的優(yōu)勢特色專業(yè)。本專業(yè)擁有首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊、國家級電子商務生產(chǎn)性實訓基地、河南省鄉(xiāng)村振興電子商務技能人才培養(yǎng)示范基地，獲得河南省高等教育教學成果一等獎，也是“1+X”證書制度試點專業(yè)、河南省高等學校特色專業(yè)建設點、河南省高等學校綜合改革試點專業(yè)。

下面筆者將結(jié)合河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院電子商務專業(yè)電子商務法課程連續(xù)三年的教學實踐，對高職院校電子商務專業(yè)電子商務法課程教學內(nèi)容的設置與教學方法的選擇進行探索和研究。

一、高職院校電子商務專業(yè)開設電子商務法課程的必要性

電子商務這一新型商業(yè)模式的產(chǎn)生和興起，既顛覆了傳統(tǒng)的商業(yè)模式，也體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)信息技術在商業(yè)領域的創(chuàng)新應用，對職業(yè)發(fā)展與個人生活都產(chǎn)生了深遠的影響。

（一）職業(yè)教育——培養(yǎng)復合型人才的需要

2019年12月15日，在《電子商務法》實施即將滿一年之際，北京大學電子商務法研究中心發(fā)布了電子商務法實施元年年度十大典型案例。從案例類型看，十大典型案例包括電子商務主體類型、服務協(xié)議與交易規(guī)則、電商信用制度、平臺責任、平臺知識產(chǎn)權(quán)保護、數(shù)據(jù)權(quán)屬爭議和勞動關系糾紛七大類型。這些案例涉及電子商務活動的方方面面，案例一經(jīng)發(fā)布便引發(fā)社會各界高度關注。

2020年7月1日，商務部發(fā)布的《中國電子商務報告》顯示，2019年，全國電子商務交易額達34.81萬億元，其中網(wǎng)上零售額10.63萬億元，電子商務從業(yè)人員達5125.65萬人。在如此巨量的電子商務市場規(guī)模下，電商領域的交易糾紛和商業(yè)沖突也在日漸增多。

由此可見，電子商務時代是新秩序時代，電商領域知識產(chǎn)權(quán)保護、電子商務交易過程給傳統(tǒng)商務帶來的挑戰(zhàn)、平臺角色和法律責任等新問題對法律和司法都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。而社會上也迫切需要既懂電商又熟知法律的復合型人才。在本科專業(yè)中，以北京郵電大學和西北政法大學為代表的傳統(tǒng)信息類和法學類強校已率先在全國開設了電子商務及法律專業(yè)。隨后幾年，如安陽師范學院、廣州商學院、廣東金融學院、河南財經(jīng)政法大學、西南政法大學也陸續(xù)開設了此專業(yè)，目的就是以電子商務專業(yè)和法律專業(yè)為基礎，培養(yǎng)既懂電子商務技術又具備扎實法律知識和管理能力的復合型人才。

高職高專院校學制比較短，無法像本科院校一樣開設大量的法律法規(guī)課，但為了適應社會上對復合型人才的需求，在有限的學時里開設一門電子商務法課程就顯得尤為必要。

（二）素質(zhì)教育——培養(yǎng)學生法律意識的需要

大學生是祖國的未來，培養(yǎng)大學生良好的法制觀念和法律素質(zhì)，有助于大學生樹立社會主義公民意識，增強公民權(quán)利義務意識和當家做主的責任感，為將來投身到社會主義建設事業(yè)并在社會生活中帶頭學法、守法、用法，減少犯罪起到重要作用。

大學生法律素質(zhì)的提高，法制觀念的樹立，在一定程度上依靠學校法制教育。一個人的法律素質(zhì)不會自發(fā)地形成，必須進行有意識的培養(yǎng)，其中一個重要的方面就是普及法律知識。高職院校電子商務專業(yè)通過開設電子商務法律課程，讓學生學習到法律的基本理論知識，掌握我們國家基本部門法的理論，如民商法、經(jīng)濟法、訴訟法等等，學生通過學習達到守法、用法的目的，這是確立法律意識的前提和基礎。

二、影響高職院校電子商務專業(yè)電子商務法課程教學的主要因素

（一）學生生源多樣化，法律基礎薄弱

河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院電子商務專業(yè)的學生生源有三類：一是通過普通高考招收的普通高中生，二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生，三是通過“3+2”考試招收的中專、職中生。從質(zhì)量上說，第一類生源，大部分學生思想活躍，靈活好動，經(jīng)過高考前的系統(tǒng)學習，有一定的理論知識基礎和學習方法，但自控能力較差，較多存在學習動力不足、競爭意識不強、目標意識不清、視野不夠開闊等問題;第二類、第三類生源在中職階段有一定的技能基礎，動手能力較強，但文化基礎知識薄弱，普遍存在學習方法不當、態(tài)度不明、自覺性較差等問題。[1]筆者了解到，學生在學習電子商務法律課程之前僅僅接觸過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中法律基礎的部分內(nèi)容，因此教師在教學過程中往往要花費大量時間講解法律術語、介紹法律概念和基本知識。學生生源多樣化、層次不齊、法律基礎薄弱等現(xiàn)狀，給教學帶來了不小的困難，也影響了高職階段教學質(zhì)量和學生整體素質(zhì)的提高。

（二）合適教材偏少，教學內(nèi)容繁多

通觀市場上的電子商務法教材，雖然種類繁多，但是出版日期較長，大部分的出版時間是在2018年之前，《電子商務法》出臺后出版的教材屈指可數(shù)。在這屈指可數(shù)的新版教材中，法學本科生適用的教材也占據(jù)了相當大一部分。在為數(shù)不多適合高職院校學生的電子商務法規(guī)教材中，教材體例的編寫方面也有很大分歧：第一種體例采用傳統(tǒng)的編排模式，教材內(nèi)容涉及電子商務法導論、電子商務法律關系、電子商務經(jīng)營者及其法律規(guī)制、電子簽名法律制度、電子商務認證法律制度、電子合同的法律制度、電子支付法律制度、網(wǎng)上特殊商行為法律制度、網(wǎng)絡交易市場管理制度、電子商務稅收法律問題、電子商務的法律救濟等;第二種編排模式完全按照實施后的《電子商務法》章節(jié)開展，教材內(nèi)容涉及電子商務法概述、電子商務經(jīng)營者、電子商務合同、電子商務爭議糾紛解決、跨境電子商務、電子商務法律責任等;第三種編排模式吸納了民商法、經(jīng)濟法部門中的主干法，如公司法、合同法、消費者權(quán)益保護法、知識產(chǎn)權(quán)法等，與新實施的《電子商務法》一起編排成冊。

三種編排模式中，第一種模式在《電子商務法》正式出臺后就顯得太過老舊。第二種模式比較適合本身具有法律基礎的學生或者本專業(yè)安排有法律基礎課程的學生。筆者比較認同第三種模式，在學生層次不齊、法律基礎薄弱的情況下，這是一個不錯的折中選擇，學生能從其他部門法學到法律基礎知識，有了這樣的知識儲備后再學特殊的電子商務合同、電子商務下的消費者權(quán)益保護問題就比較容易，但是需要平衡教學內(nèi)容的增加與有限的課時量之間的關系。

（三）教學手段傳統(tǒng)，教學方法單一

在很多高職院校，教授電子商務法律課程的教師既有來自法學科班出身的教師，也有來自商務學院、計算機學院的教師。但是不管是哪一類教師，教學手段都比較單一，法學專業(yè)出身的教師往往會將法學理論講得比較深，電商實務的內(nèi)容講得少，這樣學生理解起來就比較費力，學習的積極性降低。商務學院或計算機學院的教師能把握學生的學習特點，講的內(nèi)容更偏重于實務方面，但是專業(yè)素養(yǎng)不高，不利于學生法律體系的構(gòu)建。筆者認為，電子商務法課程是一門內(nèi)容比較綜合的課程，除有傳統(tǒng)的法學內(nèi)容外，還有大量電商實務方面的內(nèi)容，因此任教者除需具備深厚的法律功底外，電商實務知識也需具備。此外，在教學方法的選用上要充分考慮到高職高專院校學生特點，不能照本宣科，不能搞“滿堂灌”。

三、高職院校電子商務專業(yè)電子商務法課程教學內(nèi)容的設置與教學方法的選擇

（一）教學內(nèi)容的設置

電子商務，從字面的分析，既有“電子”的部分，又有“商務”的部分，偏重工科的院校就將電子商務專業(yè)劃到了計算機工程學院或物聯(lián)網(wǎng)學院等，偏重經(jīng)管類的院校則將電子商務專業(yè)劃到了商務學院或工商管理學院等。將電子商務專業(yè)劃歸計算機類別的院校，一般不開設“經(jīng)濟法”課程，單獨開設“電子商務法”課程，學生缺乏“經(jīng)濟法”的基礎，學習起來有較大的困難。將電子商務專業(yè)劃歸經(jīng)濟管理類別的院校，大都又開設了“經(jīng)濟法”課程，課時量為40 — 60學時。如果再開設“電子商務法”課程，假設課時為30 — 40學時，則一個電子商務專業(yè)的學生就要學習100 — 140學時的法律課程。這種安排顯然是不可能的。因為一個電子商務專業(yè)的學生用于專業(yè)課的時間只有1000 — 1300學時。[2]所以，將經(jīng)濟法與電子商務法結(jié)合起來講授成為一個很好的選擇。

筆者認為，對于高職院校非法學專業(yè)學生在設置電子商務法課程時，要結(jié)合學生的實際情況來安排授課內(nèi)容。授課內(nèi)容可以不局限在電子商務法本身，可以擴展到與學生關系密切的其他法律，如合同法、公司法、知識產(chǎn)權(quán)法、消費者權(quán)益保護法、網(wǎng)絡安全法等。學生只有清楚電子商務法與其他法律的關系，才能更好、更全面地理解電子商務法。這也是筆者建議將經(jīng)濟法與電子商務法結(jié)合起來講授的重要原因。

在具體操作中，可以將電子商務法暫時分為三大教學模塊，具體包括電子商務法之創(chuàng)業(yè)維權(quán)模塊、電子商務法之消費維權(quán)模塊和電子商務法之知識產(chǎn)權(quán)保護模塊。另外，由于電子商務本身操作性極強，這個特點決定了電子商務法也是應用性和實踐性極強的學科。因此，在構(gòu)建每一個模塊的知識點時，可以以實用的題目作為知識點來命名，有助于學生真正接受和消化吸收，產(chǎn)生良好的教學效果。以消費維權(quán)模塊為例，具體可以包括以下知識點，如：商家銷售的商品有問題，平臺該承擔責任嗎？網(wǎng)絡購物中所有的商品都可以享有“七天無理由退貨”權(quán)嗎？電商平臺的經(jīng)營者刪除“差評”的行為侵害了消費者的什么權(quán)利？給出“差評”，面對商家騷擾如何維權(quán)？校園貸給大學生帶來的只有“利”嗎？大數(shù)據(jù)“殺熟”被禁止等。[3]

（二）教學方法的選擇

變傳統(tǒng)理論教學為案例教學。傳統(tǒng)的法律教學方式強調(diào)教師教，學生學，學生被動地接受知識。而電子商務是一種全新的交易模式，交易方式除了涵蓋傳統(tǒng)商務模式外，還涉及計算機技術、網(wǎng)絡安全等領域，所涉及的法律糾紛也更為復雜，單憑教師的講授是無法讓學生理解的，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法已經(jīng)無法適應電子商務法律課程的需要。電子商務法律課程的案例教學可以從下面兩個角度開展，一種是歸納啟發(fā)式的案例教學，教師在授課時先向?qū)W生講述典型案例，然后調(diào)動學生的積極性，讓學生參與討論，學生可以自由發(fā)表意見，最后教師點評，進而歸納此案例所蘊含的法律概念和理論。這種教學法能夠增加學生學習的積極性和主動性。另外一種是演繹式的案例教學，教師課上先講授法律概念和基本理論，在此基礎上引入典型案例，讓學生帶著法學理論去分析案情，達到學以致用的效果。[4]

充分發(fā)揮模擬法庭教學的優(yōu)勢。模擬法庭教學是指在教師的指導下，通過學生親身參與，由學生扮演法官、檢察官、律師、書記員、證人、法警、當事人等，借助一定的空間及設施，以司法審判中的法庭審判為參照，將課堂中所學到的法學理論知識、庭審技能法律文書寫作等職業(yè)技能綜合運用于模擬案件審理實踐，從而培養(yǎng)和增強學生的操作能力的一種實踐性教學活動。[5]筆者認為，對于電子商務專業(yè)的法律教學而言，對學生實踐能力的培養(yǎng)更加重要。如何讓學生將掌握的法律知識運用到實際生活中，是我們法律教師應該認真考慮的。

除此之外，互動式教學、情景教學、辯論式教學、以任務驅(qū)動為核心的教學方法也可以運用到電子商務法課程教學中來，通過多種教學方法的綜合運用，不僅能夠消除教師教學方法的單一性，還能增強學生學習的主動性和積極性。

參考文獻

[1]周薔，李娟.高職院校的生源結(jié)構(gòu)和特點[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2004（2）：161-163.

[2]楊立釩，趙延波.經(jīng)濟法與電子商務法簡明教程[M].北京：中國人民大學出版社，2019年.

[3]李姜紅.關于高校電子商務法課程的開發(fā)與設計研究[J].教育教學論壇，2019，6（26）：255-256.

[4]許維利.“電子商務與法律”課程中的案例教學法[J].廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），2005，9（增5）：61-63.

[5]韓玉剛，曹賢忠.經(jīng)濟學專業(yè)本科生經(jīng)濟法教學模式探討[J].經(jīng)濟師，2012（6）：129-130.