沈芙蓉

【摘? ? 要】由于教育是一個(gè)會(huì)受多方面因素影響的過(guò)程，因此教學(xué)中終究會(huì)存在一定的問(wèn)題。在本篇文章中，筆者將淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的課堂氣氛過(guò)于沉悶以及不重視寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 存在的問(wèn)題? 解決措施

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.070

在教育備受關(guān)注的環(huán)境之中，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注教師執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程以及學(xué)生接受教育后的變化。在學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生都是在教學(xué)過(guò)程中獲取知識(shí)。因此，只有教師認(rèn)真地執(zhí)行教學(xué)過(guò)程才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取，同時(shí)才能在一定程度上保證教學(xué)質(zhì)量。然而據(jù)觀察，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，這樣不僅會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程，還會(huì)削減學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂氣氛過(guò)于沉悶

在眾多科目中，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)鋪墊，學(xué)生只有提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，才能輕松駕馭其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。雖然很多學(xué)生在就讀小學(xué)之前接觸過(guò)和語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，但小學(xué)是學(xué)生第一次正式接觸語(yǔ)文教育的時(shí)期，因此每一位教師都應(yīng)該重視小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)工作。

然而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)都存在課堂氣氛較為沉悶的問(wèn)題。課堂氣氛是影響教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的外圍因素，同時(shí)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵性因素。沉悶的課堂氣氛不僅會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，在沉悶的學(xué)習(xí)氣氛中，很多學(xué)生都形成了不主動(dòng)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的習(xí)慣。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是很多教師仍然持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)教師仍然沒(méi)能認(rèn)清新時(shí)代環(huán)境下教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色。在新課程改革工作的影響下，教育相關(guān)部門(mén)提倡教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的“主人”，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都在教師的要求下成為教學(xué)活動(dòng)中的“配角”，教師才是教學(xué)活動(dòng)中的“主角”。角色的互換使得學(xué)生漸漸養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致整堂課處于“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的狀態(tài)中。在這樣的教學(xué)模式中，很多教師都會(huì)照本宣科地給學(xué)生灌輸知識(shí)，有些教師甚至在講課的過(guò)程中不注重抑揚(yáng)頓挫，全程用同一語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂處于沉悶的氣氛中。在這樣的課堂氣氛中，很多學(xué)生都會(huì)漸漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而漸漸脫離學(xué)習(xí)的軌道。

（二）部分教師不重視寫(xiě)作教學(xué)

據(jù)筆者觀察，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的另一個(gè)問(wèn)題就是部分教師不重視寫(xiě)作教學(xué)。這主要體現(xiàn)在很多教師都會(huì)以隨意的態(tài)度來(lái)對(duì)待寫(xiě)作教學(xué)，有些教師甚至直接略去寫(xiě)作教學(xué)這一環(huán)節(jié)。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)內(nèi)容的學(xué)科。從小的方面來(lái)說(shuō)，省略寫(xiě)作教學(xué)這一環(huán)節(jié)會(huì)影響教學(xué)的完整性;從大的方面來(lái)說(shuō)，不重視寫(xiě)作教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。如果教師不重視寫(xiě)作教學(xué)，那么很多學(xué)生都不能養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣，并且在小學(xué)時(shí)期缺失寫(xiě)作教學(xué)還會(huì)讓學(xué)生存在寫(xiě)作困難的問(wèn)題。據(jù)筆者了解，大多數(shù)學(xué)生都將寫(xiě)作文視為一件“苦差事”，這體現(xiàn)在很多學(xué)生都不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作，雖然有些學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作，但他們所寫(xiě)的作文卻極其不理想。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容，并且學(xué)生所寫(xiě)的文章也能反映出他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。寫(xiě)作是作者描寫(xiě)人物并表達(dá)感情的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)文字的形式表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，也就是說(shuō)，寫(xiě)作不僅是一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是學(xué)生成長(zhǎng)中一個(gè)不可或缺的過(guò)程。因此，每一位教師都應(yīng)該提高自己對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中融入寫(xiě)作教學(xué)，并積極地探索教學(xué)寫(xiě)作的方法和技巧。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的解決措施

（一）教師應(yīng)活躍課堂氣氛

課堂氣氛是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因?yàn)橐惶谜n的氣氛能直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)參與度，所以每位教師都應(yīng)該重視課堂氣氛的營(yíng)造。由于小學(xué)生年齡尚小，很多小學(xué)生并沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)依據(jù)課堂氣氛選擇性地學(xué)習(xí)。一般情況下，課堂氣氛越活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng)烈;如果課堂氣氛處于沉悶的狀態(tài)之中，則很多學(xué)生都會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的熱情，即使有些學(xué)生會(huì)在教師的要求下參與教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)在課堂上出現(xiàn)力不從心的狀況，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)語(yǔ)文和其他學(xué)科不同之處在于，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容較為靈活，只有使課堂氣氛處于活躍的狀態(tài)才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的意義。活躍課堂氣氛的方法有很多，無(wú)論采用哪種方法，教師都應(yīng)該先革新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。面對(duì)活躍的小學(xué)生，教師應(yīng)盡量采用創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能積極地參與進(jìn)教學(xué)中，從而打破沉悶的課堂氣氛。當(dāng)然，課堂氣氛是否活躍還與教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度有極大的關(guān)聯(lián)，如果教師以生硬且嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，則很多學(xué)生都會(huì)形成懼怕教師的心理，影響學(xué)生在課堂上的積極性，進(jìn)而影響課堂氣氛的活躍度。如果教師能以溫和且熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并和學(xué)生成為朋友，則很多學(xué)生都能放松身心進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使課堂氣氛活躍起來(lái)。

（二）教師應(yīng)重視寫(xiě)作教學(xué)

教師重視寫(xiě)作教學(xué)不僅要體現(xiàn)在思想意識(shí)上，還應(yīng)該落實(shí)在教學(xué)實(shí)處。這就要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中融入寫(xiě)作教學(xué)，并督促學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。一般情況下，語(yǔ)文課本中每一單元都會(huì)涉及相關(guān)寫(xiě)作話題，因此教師可以以此寫(xiě)作話題為例展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，教師可以給學(xué)生傳授寫(xiě)作技巧，使學(xué)生能依循相關(guān)方法進(jìn)行寫(xiě)作。當(dāng)然寫(xiě)作技巧有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇性地傳授，教師不宜給學(xué)生傳授過(guò)于高深的寫(xiě)作技巧，畢竟小學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，超出他們接受范圍的寫(xiě)作技巧只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。眾所周知，寫(xiě)作是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，因此，教師應(yīng)定期給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，這樣才能在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

由于教學(xué)是一個(gè)受多方面因素影響的過(guò)程，所以在教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在一定的問(wèn)題，教師應(yīng)正視教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況采取有效的措施予以解決。

參考文獻(xiàn)

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