施沫含

【摘 ? ?要】地方高師院校開展音樂欣賞課程，是為了豐富非音樂專業(yè)學生的審美與文化修養(yǎng)，但學生的音樂水平參差不齊，這就給教學改革帶來了較大的難度。本文就如何進行音樂欣賞教學形式及方法的優(yōu)化創(chuàng)新進行分析，并從教學內(nèi)容的選擇及優(yōu)化、教師素質(zhì)的整體提升和完善教學評價體系等方面展開探討。

【關(guān)鍵詞】地方高師院校 ?音樂欣賞 ?教學改革

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.016

地方高師院校轉(zhuǎn)型并不是丟棄教育定位和特色優(yōu)勢，而是進行理念與制度方面的創(chuàng)新，對地方高師院校資源進行整合，創(chuàng)新辦學理念、樹立起明確的辦學目標，進一步提升高師院校的辦學水平，滿足社會對高素質(zhì)師資力量的需求。音樂欣賞課程的設置是為了培養(yǎng)和提升學生審美能力及文化修養(yǎng)，促進學生的身心健康發(fā)展，但由于教學對象的音樂基礎水平有著很大的差異，且學科背景不同，所以，教師需要對音樂欣賞課程進行合理的定位和規(guī)劃。

一、音樂欣賞教學形式及方法的優(yōu)化創(chuàng)新

（一）綜合教學形式，優(yōu)化課堂教學

很多音樂教學法都重視教學形式的綜合，奧爾夫音學教學會將舞蹈、動作和語言進行結(jié)合，Jerome J Hausman提出藝術(shù)教學應該將視覺、聽覺和觸覺等進行融合。音樂教學形式的綜合，可以為學生提供多種認知渠道，激發(fā)起學生的潛能和提高學生學習興趣。

（二）拓展教學內(nèi)容，合理應用多媒體教學

當前，大學生音樂素養(yǎng)都比較高，很多大學生都對高雅音樂有著強烈的追求。地方高師院校在設置音樂欣賞課時應該以傳統(tǒng)音樂作為基礎，加入音樂劇、爵士音樂等教學內(nèi)容，實現(xiàn)多元化、多層次音樂欣賞，還需要利用音像、圖畫等多媒體手段進行輔助教學，讓學生到互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)資料并進行討論，培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造思維能力。

（三）不依賴于課堂教學，多元地點進行授課

課堂中的音樂效果達不到演出現(xiàn)場的觀賞效果，而音樂為“觸摸”藝術(shù)形式。教師可以帶領學生走入音樂廳、演奏廳，讓他們感受到音樂專業(yè)大師的演奏，更好地喚醒學生的音樂細胞。

二、教學內(nèi)容的選擇及優(yōu)化

（一）多學科的滲透和綜合

開展多學科滲透、結(jié)合教學，可以讓學生建立起更為完整、立體的知識框架，得到更為豐富的音樂藝術(shù)體驗，通過學科綜合來更好地理解音樂、分析音樂。各學科知識的滲透可以突破教學內(nèi)容的約束，將它們更好地結(jié)合起來，從原來的孤立教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性教學。

（二）教學內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性

我國音樂教學并沒有在小學、中學、大學間建立起合理的銜接關(guān)系，教學大綱和內(nèi)容也沒有體現(xiàn)出不同階段的特點，音樂教學體系并不完善。地方高校應該針對該現(xiàn)象對音樂教學內(nèi)容進行整合，編制具有實用價值的音樂教材，實現(xiàn)音樂教學內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性。

三、教師素質(zhì)的整體提升

（一）提高學歷層次和業(yè)務素質(zhì)

針對學科背景不同的教學對象，要求教師具備扎實的音樂理論知識和實踐能力，還需要具備良好的歷史、地理等方面的文化功底，同時具有持續(xù)學習的能力和勇于探索的意識。教師可以通過不斷深造來提高學歷層次，使知識結(jié)構(gòu)更為完整;還可以通過進修、訪學等方式來努力鉆研音樂知識和演藝技巧，不斷豐富演唱、演奏知識，這樣才能不斷提高自身音樂素質(zhì)、藝術(shù)能力，才能提高音樂教學水平。

（二）加強學術(shù)交流和教學科研

音樂欣賞課程的教研應該加強與教學的聯(lián)系，通過教研來提高教學效果，以便服務于教學。教學還需要促進科研，激發(fā)起教師的創(chuàng)造力，將教學與科研實現(xiàn)互補。教師還應該加強學術(shù)交流活動，積極與其他地方高師院校進行交流，不斷擴展教學視野，才能更好地了解教學領域的學術(shù)動態(tài)，方可對前沿領域?qū)W術(shù)課題開展研究。

四、完善教學評價體系

教師需要不斷完善教學評價體系，如果教學評價指標模糊，教學的激勵效果就會降低，不會起到促進教學水平提升的作用，應該結(jié)合音樂欣賞課程前沿知識，并在教學中體現(xiàn)出自己的科研成果，使教學方式變得靈活化、多樣化。將教學評價標準進行量化，保證教學評價指標的可操作性，使教學評價體系變得制度化、標準化，這樣才能激發(fā)起教師教學創(chuàng)新的熱情，有利于建立起獨特的教學模式，使學生更好地掌握音樂理論知識和實踐能力。在教師評價方面，對音樂教育考核、評價系統(tǒng)進行優(yōu)化改進，針對開展的教學工作量、對學生藝術(shù)團體指導情況、科研水平、學習效果等多方面對教育效果進行評價，將地方高師院校音樂欣賞課程教學業(yè)績與獎金掛鉤，從原來單獨專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)教育，調(diào)動起音樂教師的積極性，對他們的付出與努力給予肯定，給予職業(yè)晉升通道。在學生評價方面，將音樂審美感受與理論知識學習進行結(jié)合評價，以感受能力評價作為前提，通過課后分析、總結(jié)報道等方式來提高學生的分析能力，把形成性評價與終結(jié)性評價進行高度融合，對學習過程與學習效果進行考察，可以更好地了解學生學習目標的完成情況。

五、結(jié)論

綜上所述，地方高校轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)性工程，轉(zhuǎn)型的成功取決于教學改革是否取得成效。音樂欣賞課程教學改革應該有著清晰的定位，需注重教學方法與模式的創(chuàng)新，優(yōu)選合理的教學內(nèi)容，做好課程評價工作，還需要在提高師資力量方面下功夫，這樣才能取得較好的改革效果?！菊n題：本文為2018年度吉林省高等教育教學研究立項“地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教育課程教學改革研究”研究成果】

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