歐文煒 魏昆灝 王思維 張哲

【摘 ? ?要】高校西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課堂上的閱讀量可以說(shuō)是非常有限，而閱讀能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)中的重要方面，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要認(rèn)識(shí)到課外自主閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性和必要性。本研究以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院西班牙語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為例，選取部分學(xué)生開(kāi)展課外自主閱讀并進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)的分析對(duì)比，證明課外自主閱讀對(duì)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用并探究課外自主閱讀模式在西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的可行性。

【關(guān)鍵詞】西班牙語(yǔ) ?自主閱讀 ?研究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.003

一、閱讀對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，尤其是對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，閱讀是不可或缺的途徑之一。通過(guò)閱讀，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠獲取語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力、提升語(yǔ)言素養(yǎng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果能夠接觸到大量豐富的閱讀材料，不但可以擴(kuò)大詞匯量，還可以擴(kuò)充對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的了解。與此同時(shí)，大量的閱讀能夠培養(yǎng)適合自身的閱讀技巧，以提升閱讀速度和閱讀能力。因此，閱讀被認(rèn)為是提升語(yǔ)言水平的重要且有效的途徑之一。

二、自主閱讀在西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)中可行性的研究方法

為探究自主閱讀的可行性，實(shí)驗(yàn)組織者從廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院西班牙語(yǔ)專業(yè)大二的學(xué)生中選取了20名學(xué)生，為其中10名學(xué)生提供符合水平的閱讀讀物，開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)組的10名學(xué)生按月自主閱讀所提供的閱讀材料，其余10名對(duì)照組的學(xué)生則不要求進(jìn)行課外閱讀。在每月一次的階段測(cè)試中，這20名學(xué)生均需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成選自DELE B1閱讀部分的兩道閱讀題，并在每次考試后完成有關(guān)近階段自主閱讀情況的問(wèn)卷調(diào)查。

考慮到成績(jī)本身較好的學(xué)生上升空間較小，為確保實(shí)驗(yàn)的可行性，實(shí)驗(yàn)組織者將水平相對(duì)較低的10名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組（閱讀組），水平相對(duì)較高的10名學(xué)生作為對(duì)照組（不閱讀組）。同時(shí)，為了排除學(xué)生本身成績(jī)各不相同這一因素的干擾，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后僅對(duì)他們測(cè)試成績(jī)的波動(dòng)情況進(jìn)行比較和分析，而不直接比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的分?jǐn)?shù)。

問(wèn)卷部分涉及對(duì)閱讀執(zhí)行情況、自主閱讀主觀感受等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組織者對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最終從自主閱讀的實(shí)際效果和學(xué)生的主觀反饋兩個(gè)維度驗(yàn)證自主閱讀在西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的可行性研究。

在閱讀材料的選擇方面，根據(jù)美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申提出的輸入假說(shuō)，要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須選擇有趣相關(guān)的語(yǔ)言輸入材料，并對(duì)所選材料進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。因此，選取閱讀材料時(shí)，實(shí)驗(yàn)組織者在考慮實(shí)驗(yàn)組學(xué)生水平的同時(shí)，盡量選擇學(xué)生感興趣且包含現(xiàn)階段所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的文章。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中每個(gè)學(xué)生的六次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算，閱讀組學(xué)生的平均標(biāo)準(zhǔn)差為8.33，不閱讀組的平均標(biāo)準(zhǔn)差為4.17。前者的平均標(biāo)準(zhǔn)差幾乎是后者的兩倍，這說(shuō)明在進(jìn)行自主閱讀后，閱讀組學(xué)生的成績(jī)波動(dòng)幅度大。這表明，有規(guī)律地進(jìn)行自主閱讀會(huì)給閱讀測(cè)試成績(jī)帶來(lái)較大的影響。

2.計(jì)算兩組學(xué)生每?jī)纱螠y(cè)試后的平均分，得出閱讀組學(xué)生三次測(cè)試的平均分，成績(jī)分別為65.83、70、66.66;不閱讀組為72.5、73.33、70。兩組測(cè)試數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)出先增后減的趨勢(shì)，其中閱讀組的成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)幅度大于其成績(jī)減少幅度，不閱讀組的成績(jī)減少幅度大于其成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)幅度。

雖然實(shí)驗(yàn)組測(cè)試成績(jī)數(shù)值在下半階段呈下降的趨勢(shì)，但這并不能說(shuō)明自主閱讀在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中的效果未達(dá)預(yù)期。因?yàn)榧词故峭坏燃?jí)的測(cè)試題，難度仍然會(huì)存在差異，測(cè)試考卷涉及的主題多樣，其中有一些主題是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中較少涉及的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。這三次測(cè)試的難度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有逐步上升的趨勢(shì)，因此測(cè)試成績(jī)的下降并不能說(shuō)明學(xué)生閱讀能力的下降。相反，從更長(zhǎng)期的情況來(lái)看（分別對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第一次測(cè)試與第三次測(cè)試的成績(jī)變化），實(shí)驗(yàn)組成績(jī)上升，而對(duì)照組成績(jī)下降。因此，雖然實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)都有波動(dòng)，但可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)浮動(dòng)情況稍好于對(duì)照組的成績(jī)浮動(dòng)情況。

3.這兩組學(xué)生每次考試測(cè)試后，均需統(tǒng)一完成問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)記錄有效的反饋。問(wèn)卷調(diào)查涉及閱讀材料適用度、自主閱讀執(zhí)行力度、閱讀測(cè)試話題熟悉程度、閱讀測(cè)試難度等級(jí)等方面。據(jù)各選項(xiàng)的比例統(tǒng)計(jì)，閱讀組認(rèn)為閱讀材料實(shí)用度高和自主閱讀執(zhí)行力度較強(qiáng)的比例高達(dá)80%，不閱讀組認(rèn)為自主閱讀執(zhí)行力度高的比例為30%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)自主閱讀材料的認(rèn)可度較高。同時(shí)可以看出，在布置了閱讀任務(wù)的情況下，學(xué)生能夠更好地做到課外自主閱讀。問(wèn)卷中認(rèn)為自己較熟悉閱讀測(cè)試話題和認(rèn)為閱讀測(cè)試難度中等的比例達(dá)到60%，這表明課外自主閱讀在一定程度上起到了拓寬閱讀面、提高閱讀水平的作用。

綜合上述成績(jī)變化情況和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，可以看出自主閱讀在西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)中有較高的可行性。

四、問(wèn)題及措施

1.對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的每次平均成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組雖然有進(jìn)步，但并沒(méi)有較大幅度的提高，推測(cè)可能與學(xué)生的閱讀量不足有關(guān)。DELE B1的文章在400—450字左右，考生需要擁有3000個(gè)單詞的單詞量，并熟練掌握其中2000個(gè)。不僅如此，考生還需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。而實(shí)驗(yàn)中每個(gè)月提供給閱讀組5篇閱讀文章，這樣的閱讀量并不能完全滿足DELE考試的要求。學(xué)生的自主閱讀量仍需要不斷提升。

2. 美國(guó)閱讀專家施道弗博士提出一個(gè)閱讀效率公式：E=R·C。其中E表示閱讀效率，R表示閱讀速度，C表示理解率。若理解率低于70%，表示閱讀速度過(guò)快;若高于90%，則表示閱讀速度過(guò)慢;介于70%～80%，則表示速度適中。因此，一味地強(qiáng)調(diào)閱讀速度或理解率，都不利于閱讀效率的提升。而在實(shí)際自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往只關(guān)注閱讀速度或理解率，沒(méi)有關(guān)注整體閱讀效率的提高。因此，在進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生用正確的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀、提高閱讀效率。

3.實(shí)驗(yàn)中三次測(cè)試的文章類型涵蓋了體育、宗教、教育、科技、社會(huì)、媒體等話題。第三次測(cè)試的文章是關(guān)于體育、媒體類的話題，根據(jù)反饋，大家對(duì)此類話題了解較少，側(cè)面反映了廣泛閱讀的重要性?？梢?jiàn)，在自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要閱讀更多不同主題的文章，以拓寬閱讀類型。

五、結(jié)束語(yǔ)

由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，在西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課外自主閱讀在提高閱讀乃至其他方面的語(yǔ)言水平上有很大的重要性。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，長(zhǎng)期有計(jì)劃地進(jìn)行課外自主閱讀在西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中是完全可行的。一方面，課外自主閱讀客觀上確實(shí)對(duì)提高閱讀水平起到了促進(jìn)作用;另一方面，對(duì)于利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀的學(xué)生本身是具有一定的執(zhí)行力的，但需要注意，學(xué)生本身可能并不完全具備篩選適合自己閱讀的文章的能力，因此，教師可在文章篩選上提供幫助，同時(shí)也可以起到監(jiān)督的作用。此外，還要認(rèn)識(shí)到，大量閱讀不等于高效閱讀，因此在自主閱讀過(guò)程中適當(dāng)關(guān)注閱讀方法可以更好地提高自主閱讀的效力?！净痦?xiàng)目：“2019年度廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”資助項(xiàng)目：基于廣泛閱讀對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證研究（編號(hào)：2019XJ19，指導(dǎo)老師：梁洋穎、季劭康）】

參考文獻(xiàn)

[1]麻懷仁.基于西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)中影響閱讀能力的因素分析[J].西安翻譯學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，020（003）：46-49.