摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，小學(xué)生全面發(fā)展已成為每一位小學(xué)教師必須要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)之意。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)文知識(shí)本身就具有極強(qiáng)的美感，其中詩(shī)詞內(nèi)容更是將“美”的特點(diǎn)突出到極致。也正因此，教師在講解詩(shī)詞時(shí)不僅需要教導(dǎo)小學(xué)生其中包含的各種理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的審美能力，使小學(xué)生能夠在漢字的品鑒當(dāng)中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的美。但由于當(dāng)下時(shí)段部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于詩(shī)詞教導(dǎo)的手段較為單一，難以讓小學(xué)生切實(shí)體會(huì)到詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含的美，甚至使部分小學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞學(xué)習(xí)提不起興趣。為了有效解決這一問(wèn)題，以下結(jié)合具體事例，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞如何實(shí)現(xiàn)有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：教師;小學(xué)生;詩(shī)詞;語(yǔ)文

在五千年的悠悠歷史長(zhǎng)河當(dāng)中，無(wú)數(shù)經(jīng)典的詩(shī)詞如同形成一般閃耀在歷史的各個(gè)時(shí)段當(dāng)中。詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教師能否有效開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)則成為現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中備受關(guān)的話(huà)題之一。詩(shī)詞以簡(jiǎn)短的字詞使用便將中華的壯麗山河、引人入勝的奇珍景象、形形色色的歷史內(nèi)容巧妙的展現(xiàn)在讀者面前，教師教導(dǎo)詩(shī)詞內(nèi)容其目的一來(lái)是為了強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)功底，二來(lái)是為了提升小學(xué)生的文章審美能力與詩(shī)文情感體會(huì)。為了保障小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的有效開(kāi)展，教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定具體的教學(xué)策略，既要滿(mǎn)足小學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)文化需求，還要促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的上漲，使小學(xué)生真正愛(ài)上品鑒詩(shī)詞。

一、增加朗讀機(jī)會(huì)，強(qiáng)化詩(shī)詞記憶

由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于漢字認(rèn)知數(shù)量較少，面對(duì)部分字詞時(shí)難以理解其真正含義，加以古詩(shī)詞當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)各種古文、古漢語(yǔ)，以至于部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以掌握詩(shī)文內(nèi)容。對(duì)此，教師可以適當(dāng)增加小學(xué)生的朗讀、閱讀機(jī)會(huì)，借此來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的理解與記憶。朗讀不僅有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于詩(shī)文內(nèi)容的印象，還能夠有效鍛煉小學(xué)生的中文口語(yǔ)發(fā)音，培養(yǎng)小學(xué)生字正腔圓的講話(huà)方式，進(jìn)而在多次的閱讀、朗讀、誦讀的過(guò)程中促進(jìn)詩(shī)詞內(nèi)容記憶的強(qiáng)化。

例如：教師在教導(dǎo)《惠崇春江晚景》時(shí)可以讓小學(xué)生多次進(jìn)行通篇朗讀。在晨讀時(shí)分，教師可以讓小學(xué)生集體進(jìn)行大聲朗讀，既有利于喚醒小學(xué)生困倦的精神狀態(tài)，還有利于在記憶力最強(qiáng)的時(shí)間段加深小學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的記憶;在課堂上教師可以挑選幾名小學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，使小學(xué)生可以更進(jìn)一步的加深對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解記憶。教師把握各個(gè)時(shí)間段進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，既有利于集中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，還可以在大聲朗讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)記憶內(nèi)容的強(qiáng)化。

二、使用多媒體投影，增強(qiáng)詩(shī)詞理解

中華古詩(shī)詞之所以聞名世界皆源自于詩(shī)人高超的煉字技巧，以簡(jiǎn)單的一兩個(gè)字便將優(yōu)美的景象、壯麗的山河盡收眼底。增強(qiáng)小學(xué)生的詩(shī)詞理解能力則是為了強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于詩(shī)文美的感受，使小學(xué)生能夠“看到”詩(shī)人曾經(jīng)面對(duì)的事物、景象。教師使用多媒體設(shè)備進(jìn)行投影，既有利于降低詩(shī)詞內(nèi)容的理解難度，還有利于將文字形式出現(xiàn)的風(fēng)景轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、色彩鮮明的影像，為小學(xué)生帶來(lái)震撼視覺(jué)體驗(yàn)的同時(shí)，還能夠有效集中小學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而在繪聲繪色的影像內(nèi)容觀看中促進(jìn)小學(xué)生詩(shī)詞理解水平的增強(qiáng)。

例如：教師在講解詩(shī)文《惠崇春江晚景》時(shí)可以使用多媒體設(shè)備來(lái)展示其中蘊(yùn)含的優(yōu)美景象。該詩(shī)主要描繪了一幅穿暖花開(kāi)、蔞蒿滿(mǎn)地、豚鴨戲水的江邊春景圖，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)美好景色的喜愛(ài)之情。教師在講解時(shí)則可以對(duì)“竹”、“桃花”、“江水”、“鴨”、“蔞蒿”、“蘆芽”以及“河豚”的形象進(jìn)行展示，使小學(xué)生可以對(duì)詩(shī)文事物形成更加具體的了解。隨后可以將所有事物進(jìn)行結(jié)合，再現(xiàn)詩(shī)人親眼見(jiàn)到的景色。教師使用多媒體進(jìn)行輔助講解，既有利于強(qiáng)化小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)視聽(tīng)，還有利于生動(dòng)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而在直觀的多媒體內(nèi)容觀看中增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

三、營(yíng)造情景模擬，提升詩(shī)詞感悟

評(píng)判一首詩(shī)詞優(yōu)秀與否不僅需要參考其對(duì)于風(fēng)景、事物的刻畫(huà)，還需要關(guān)注詩(shī)人本身想要在詩(shī)中表達(dá)的意圖。優(yōu)秀的詩(shī)文內(nèi)容不僅容納了各種奇妙的景象，更有詩(shī)人在該情境下產(chǎn)生的感悟。教師以營(yíng)造情景的方式讓小學(xué)生進(jìn)行模擬，既有利于豐富小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生在特定的情景中與詩(shī)人感同身受，還有利于活躍課堂氛圍，提升小學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而在風(fēng)趣的情景教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生詩(shī)詞感悟技巧的提升。

例如：教師在講解《題西林壁》時(shí)可以為小學(xué)生營(yíng)造廬山的壯闊情景，使小學(xué)生置身當(dāng)中品味詩(shī)人欲表達(dá)的情感。該詩(shī)借廬山山勢(shì)之浩大，突出了“身在此山中”的通俗哲理，更表達(dá)出詩(shī)人對(duì)于磅礴山勢(shì)的贊嘆之情。教師在簡(jiǎn)單講解后則可以讓小學(xué)生自行想象當(dāng)自己身處廬山之中，立于詩(shī)人身旁，此時(shí)又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感悟呢。教師結(jié)合詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行情景塑造，使小學(xué)生同詩(shī)人跨越時(shí)間、空間進(jìn)行感同身受，既有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于借景抒情技巧的把握，還有利于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于詩(shī)文情感的認(rèn)知，進(jìn)而在真實(shí)的詩(shī)文情景模擬中提升小學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的感悟。

總而言之，詩(shī)詞鑒賞一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教師在小學(xué)階段為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的詩(shī)詞鑒賞基礎(chǔ)，可以在日后的學(xué)習(xí)中為小學(xué)生起到莫大的幫助，更對(duì)小學(xué)生審美能力的發(fā)展起到不可忽視的重要作用。

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黑龍江省鐵力市第四小學(xué) 王春萍