趙麗君

【摘? ? 要】合作學習模式是現代教學中不可或缺的一種教學模式，通過這種教學方式，能夠使得學生在學習的過程中不僅收獲到許多學習知識，還能夠增強學生之間的友誼。而在高中英語教學中，英語中的口語訓練也需要學生之間的交流合作。但是在運用合作學習教學模式的時候，同時也需要規(guī)避其中的一些注意事項。

【關鍵詞】合作學習? 高中英語? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.082

由于現在大家對于教育越來越重視，對于教育的要求也變得越來越高。而新課改恰恰是這一現象最好的體現之一，新課改要求教師在教學的過程當中，不僅要注重學生對于課本知識的學習，還要不斷擴大學生的學習視野，增加學生對于課外知識的涉獵。與此同時，還要求教師要培養(yǎng)學生學習的自主性，讓學生培養(yǎng)自主學習的能力。教師在課堂上的角色也發(fā)生了相應的變化，教師只是作為一個引導者在課堂上對于學生的學習進行相應的引導。因此，在高中英語教學當中要順應教育改革的需要，不斷加強課堂上的合作學習。

一、在高中英語教學中運用合作學習的好處

（一）培養(yǎng)學生自主學習的能力

在現如今的教學當中，由于社會上對于人才的要求變得越來越高，不少的家長為了使自己的孩子不輸在起跑線上，每次家長會都會要求教師加大對自己孩子的照顧，甚至有些家長給自己的孩子報了非常多的補習班。當然，這些現象無可厚非，但是過多的依靠教師的講解以及一些補習班的講解，就會增加學生對教師的依賴。一旦學生過分地依賴教師的講解，就會使得他們不愿意過多動腦進行自主思考，而這也會導致學生們的思維變得非常模式化，難以出現一些創(chuàng)新性的想法。因此，在英語教學當中，應該增強學生與學生之間的合作交流學習，讓學生在自主討論當中，自己學會去總結歸納相應的知識點。而在合作學習當中，因為沒有教師在一旁的講解，就會使得學生變得更加的獨立。使得學生明白要想解決這個問題，就必須依靠自己和自己合作伙伴的思考和努力。因此，他們就會為了解決一個問題進行相關資料的查閱，在查閱的過程當中，形成自己解決問題的一套思路。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

俗話說得好，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。意思就是說不同人對于相同問題的看法是不一樣的，因為他們所站的角度是不同的。而學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)就需要讓他們在學習的過程當中聽取別人關于相同事物不同的看法，從而從這些看法當中不斷地完善自己的看法。在英語教學中加強學生之間的合作交流，就可以增強學生對于一些英語問題的探討。在探討的過程當中，學生們就會就這一問題表達出自己的看法。而在這些看法當中，由于大家了解事物所站的角度不相同，因此這些看法會呈現出多樣性的特點。而往往有些時候如果讓學生單獨的思考一個問題，學生往往涉及的面是十分狹窄的。因此，在合作交流學習當中不僅可以增強學生對其他學生看法的了解和認同，還能促使他們通過理解別人的想法，不斷地豐富和完善自己的想法，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

二、怎樣在高中英語教學中運用合作學習

（一）轉變學生在課堂上的學習思維

要想在高中英語教學中運用合作學習這種教學模式，就必須要轉變學生在課堂上的學習思維。在學習當中，學生往往會產生一定的競爭思維，他們會把班級里的同學當作競爭對手。在課堂上適當地進行一定的競爭，可以使得課堂變得非?；钴S，因此，教師要轉變學生的課堂學習思維，要讓他們不僅擁有一定的競爭思維，還需要擁有一定的合作學習思維。只有學生在課堂上學習思維發(fā)生了轉變，才能夠增強他們對彼此的認同感，從而使得他們能夠在合作交流當中不斷地汲取彼此關于這些問題的看法。在合作中進行不斷地交流和學習，促使他們的知識面得到相應的擴展，也有利于他們自身創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（二）在課堂上實行小組游戲學習模式

在高中英語的教學當中，課堂的教學氛圍是十分重要的，因此在教學的過程當中，教師應該增強課堂氛圍的活躍程度，促使班級學生積極地參與到課堂當中。因此，在課堂學習當中教師應該把學生分成若干個小組，然后設計相應的游戲，讓每個小組的成員之間進行合作共同參與。同時，教師也應該給這個游戲設定一定的規(guī)則，通過課堂上的游戲規(guī)則設定選出一定的優(yōu)勝者，并對這個小組的成員進行一定的獎勵，從而小組成員為了完成相同的目標就會一起努力。在這個過程中就可以增強他們對彼此的認同感，也在一定程度上可以增近他們之間的關系。而鼓勵性的學習對于學生來說是十分有效的，在教師的獎勵下學生在課堂上會變得更加積極主動。

三、合作學習在高中英語教學中運用的注意事項

（一）合理安排合作學習的任務

在高中英語教學中運用合作學習，應該注意學習任務的合理布置。為了促成學生之間的合作學習，教師通常會給每個小組設定一定的學習任務，教師會要求學生在一定的時間內完成這些任務。因此，為了使學生高質量地完成這些任務，教師在布置的時候也應該考慮到學生的接受程度，布置的學習任務應該合理切合學生的實際。因為在短時間內布置過多的學習任務，會使得學生任務完成的匆忙，從而導致質量不高的情況出現。

（二）注重上課節(jié)奏的合理把控

雖然在課堂上教師應該大力推進合作學習的開展，但是在開展過程當中需要以學生為導向，教師為引導。雖然把課堂上的大部分時間留給學生，讓學生在合作交流中進行探討性學習，通過自身的學習來總結出相關知識的規(guī)律。但是，由于學生的自控能力尚且不足，因此在學生進行探討式自主學習的過程當中，教師應該注意課堂紀律的維護。而且有些時候學生討論到某個感興趣的話題，可能會在這個話題上浪費許多時間，從而導致教師在這節(jié)課的教學任務無法完成。因此，教師要注重上課節(jié)奏的合理把控，對于每一個合作交流的話題以及任務要合理地安排相應的時間，不斷地推進課堂教學進度的穩(wěn)步前進。

總之，在高中英語當中運用合作學習教學模式能夠很好的滿足當今教育改革的需要，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，教師在教學的過程當中，應該轉變學生的課堂學習思維，利用分組游戲學習的模式，不斷地促進學生在課堂上的合作交流學習。但是在教學的過程當中，教師也應當注意學習任務的合理布置、課堂節(jié)奏的合理把握。

參考文獻

[1]李平.合作學習在高中英語教學中的應用探討[J].新課程學習（中），2014（8）：122-122.

[2]王曉苑.合作學習在高中英語教學中的應用探討[J].課程教育研究，2013（32）：104-104.