李惠

【摘? ? 要】在初中生物教學過程中，傳統(tǒng)教學方式依舊存在。學生在課堂上被動接受新知識，課后自己復習。但是，隨著信息技術的快速發(fā)展，微課逐漸應用于初中教學之中?；谖⒄n的“翻轉課堂”等新型教學方式在教學中掀起一股熱潮，也被教師們運用在初中生物教學過程之中。

【關鍵詞】微課? 初中生物? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.027

其實，國內(nèi)專家們對于“微課”的定義尚未達成共識。雖然微課作為一種新型教學方式已經(jīng)應用于教學，但是對于它的理解依舊存在誤解，如將“微課”等同于“微視頻”。其實微課是一種特殊的微視頻，它具有微視頻短小且簡略的特點，但微視頻內(nèi)容更為廣泛，它不一定具有微課的內(nèi)容完整且豐富等特點。正是因為微課具有的這些獨特的優(yōu)點，所以它才能在教學中快速的發(fā)展和進步，并且在教學過程中深受教師和學生的歡迎。

一、微課在初中生物教學中的實際運用情況

（一）運用于銜接已學重點知識

在傳統(tǒng)的教學方式中，大多是以教師帶動學生或者學生自主通過上次課堂筆記進行復習。雖然這種教學方法是有助于學生的課堂學習，但是它達到的效果往往取決于學生被動接受知識的能力。微課由于具有短、小、精悍的特點，被教師廣泛應用在學生課前自主學習之中。教師將重點和難點知識制作成微課，由于微課保存時間長，可以被學生反復觀看。當這一次課堂開始和結束時，學生就可以通過觀看約五分鐘的微課復習上次課堂所學的內(nèi)容，將兩次課堂內(nèi)容通過微課充分銜接起來。另外，學生對于主動獲得的知識的理解和記憶往往是高于在傳統(tǒng)教學方式上所學習的知識，對于知識的掌握也就更加的牢固。

在我平常的生物教學過程中，我會根據(jù)所授內(nèi)容適時采用微課教學。例如，在我講解兩棲動物的生殖和發(fā)育時，我將已學“昆蟲的生殖和發(fā)育”的視頻在課前分發(fā)給學生。當在這次在課堂教學時，我只需要花費短短的幾分鐘就可以使學生在課堂上復習所授的重點知識和難點知識。當然，學生們不僅可以在課堂上用微課復習，也可以在課前時反復在平臺上學習我制作的微課，還可以在課后復習所學內(nèi)容，從而達到將“兩棲動物的生殖和發(fā)育”和“昆蟲的生殖和發(fā)育”銜接起來的目的，有助于學生對這兩者的認識和區(qū)分。

（二）運用于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

初中生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)也逐漸受到教師和家長的重視。在初中生物教學中，利用微課實行的翻轉課堂等新的教學方式在初中生物教學中漸漸興起。不同于傳統(tǒng)教學課堂，翻轉課堂將學習主動權交還于學生。教師將幾十分鐘的課堂時間壓縮成一系列的微課視頻總和時間，通過網(wǎng)絡媒體提前發(fā)布給學生。通過在平臺上觀看一系列的微課，學生在課前系統(tǒng)地自主學習新知識、反復思考問題和解決難題。在課堂教學時，教師通過學生們在課堂上自主討論等形式綜合學生的學習問題，適當?shù)卣T導學生探索和發(fā)現(xiàn)解決方法。學生通過翻轉課堂主動學習，慢慢提高自我的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新思維。

在我的教學中，我會根據(jù)課堂教學目標采用微課進行教學。例如，在講解人的血量和輸血時，我會提前制作微課，發(fā)布在平臺上。學生在課前通過花費八分鐘可以完成微課的觀看，然后自主總結知識和提出至少三個問題。針對這三個問題，學生在課堂上進行小組討論和組間交流。我歸納學生的主要學習問題是在于為什么O型血可以輸給所有人和該血型的人為什么在中國這么少。最后我用雞蛋模擬紅細胞，橡皮泥代替每個人的抗體，解決了這主要兩個問題。有一個學生在課堂總結時，說：“生物課越來越有趣了?！彪m然只是九個字，但是帶給我的震撼是無比巨大的。學生在學習血量和輸血時，不僅僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，也收獲了學習的樂趣。而樂趣這個“教師”給予學生以后的學習好處難以想象。

二、微課在初中生物教學過程中的運用效果

（一）提高教師的教學綜合能力

微課的應用于教學的成功是否，與教師的綜合能力的高低有重大的關系。因為微課的播放時間短和內(nèi)容精的特點，要求教師在短短的幾分鐘內(nèi)引起學生的學習興趣時系統(tǒng)的講授新知識。教師需要系統(tǒng)地、有組織地和精確地構建知識框架，富有感染力地講解知識點。因此，教師必須在熟悉新知識的同時靈活掌握制作微課的技術和適當使用生活案例增加學生對知識的理解和掌握。另外，由于學生主要是利用微課學習新知識點，教師對于學生的反饋需及時的講解。而且學生的問題難度不一以及范圍不一，教師需要在課前廣泛地閱讀相關的知識書籍。教師在答復學生問題時，更要使回答具有邏輯性和準確性。隨著教師利用微課教學的次數(shù)越來越多時，其教學能力也在不斷的課堂教學實踐中越來越高，教學水平也在逐漸地提升之中。

（二）培養(yǎng)學生的學習技能

利用微課實行的教學方式逐漸在課堂上實踐，受到學生和教師的喜歡。學生通過微課復習重點知識和學習新知識，讓學生收獲頗多。不同于傳統(tǒng)教學方式，基于微課的教學新方式讓學生自主學習。在觀看微課后，學生通過現(xiàn)代的科學技術主動尋找相關的資料和視頻，而不僅僅只有紙質書籍。隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡上的教學資源也越來越豐富，對于學生的學習生涯有著不可預估的作用，比如教學動畫。利用網(wǎng)絡資源的學習能力也逐漸成為學生的必需技能之一。通過在網(wǎng)上查找思維脈絡圖、教學課件和教學動漫等資料，學生可以快速地獲取所需的相關信息。不僅僅學習教科書的內(nèi)容，微課也可以幫助學生拓寬自我的知識面和了解更多自己感興趣的事情，以至于提高學生對于初中生物的學習興趣。在這一查找資料的過程中，學生提高了自己的理解、閱讀和動手等相關能力，也快速地學習了如何將網(wǎng)絡資源應用于生物學習之中。

（三）豐富學校教學資源

在學校的評定中，教學資源是評定一個學校的等級的重要標準。教學資源種類繁多，數(shù)量難以統(tǒng)計。但是在教學過程中，被人們廣泛提及的大多數(shù)是教材、課件、基礎措施等常用教學資源。目前，為了推動現(xiàn)代科學技術應用于教學，全國各地都在舉辦各種微課相關比賽，提高學校教師們利用微課教學的能力，讓學校的教學資源更加豐富。

綜上所述，微課在初中生物教學過程中的運用逐漸增多。微課主要能應用于連貫知識點，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。雖然大多數(shù)教師會根據(jù)課堂知識選擇利用微課教學，但是微課在教學中的作用是難以抹去的。它能幫助教師培養(yǎng)學生的學習能力，提高教師的綜合教學能力，豐富了學校的教學資源。

參考文獻

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