龐雪林 張正則

中圖分類號(hào)：G807; 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A;; 文章編號(hào)：1009-9328（2020）04-039-02

摘? 要;本文分析當(dāng)前大學(xué)生體能下降的原因，通過構(gòu)建生態(tài)化體育教學(xué)模式試圖解決大學(xué)生體能下降的問題，經(jīng)過實(shí)踐證明該教學(xué)模式能夠有效提升大學(xué)生體能。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化;教學(xué)模式

一、引言

近年來，高校體育工作進(jìn)入了快速發(fā)展模式，新理論、新方法、新模式在體育教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐，豐富了體育教學(xué)內(nèi)容和組織形式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，我們也清醒地看到，大學(xué)生體能下滑趨勢(shì)未能明顯改變。進(jìn)一步提高體育課堂質(zhì)量，提升大學(xué)生體能凸顯重要。隨著高校體育教學(xué)改革的深入，我們發(fā)現(xiàn)體育課堂是由各個(gè)要素組成，這些組成要素相互作用的結(jié)果，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了研究這些要素與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)系，我們從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，借助于生態(tài)學(xué)的方法和原理，探尋體育課堂中學(xué)生、教師及其他要素之間的相互關(guān)系，進(jìn)而探索影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的要素指標(biāo)，為提升大學(xué)生體能提供幫助。

二、當(dāng)前大學(xué)生體能狀況分析

目前高校大學(xué)體能狀況并沒有出現(xiàn)明顯的提升，體質(zhì)測(cè)試的及格率雖然有所提高，但是優(yōu)秀率提升并不明顯，多數(shù)學(xué)生在及格線上下徘徊，分析其原因有以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生體育鍛煉的好習(xí)慣尚未養(yǎng)成

在中、小教育階段，是學(xué)生身體素質(zhì)尤其是協(xié)調(diào)性和靈敏性快速發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。由于升學(xué)壓力，學(xué)生沒有足夠時(shí)間參與體育鍛煉，也很難養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活后，雖然自主時(shí)間增多，但是由于前期良好的體育鍛煉習(xí)慣尚未養(yǎng)成，所以很難堅(jiān)持有規(guī)律的體育鍛煉，這一學(xué)生群體肥胖率增高，心肺功能下降，體能自然處于下降狀態(tài)。

（二）大學(xué)生體育鍛煉意識(shí)不強(qiáng)，興趣不高，知識(shí)儲(chǔ)備不足

大學(xué)生正處在機(jī)體機(jī)能上升期，身體各器官機(jī)能處在最佳時(shí)期，對(duì)體育鍛煉的需求并不強(qiáng)烈，因此主動(dòng)參加體育鍛煉的意識(shí)淡薄。有些學(xué)生甚至認(rèn)為體育鍛煉對(duì)身體健康并無幫助，是在浪費(fèi)時(shí)間。體能的提升需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間循序漸進(jìn)的過程，并非朝夕之功。目前高校體育課每周只有1次，課外的體育活動(dòng)也相對(duì)較少。若想提高學(xué)生體能，就必須培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣，養(yǎng)成自主參加體育鍛煉的習(xí)慣。同時(shí)還要儲(chǔ)備足夠的體育鍛煉相關(guān)知識(shí)，這樣才能使學(xué)生科學(xué)地鍛煉身體，有效提高大學(xué)生體能，不斷提升自信心。目前大學(xué)生參與體育鍛煉的動(dòng)力不足，興趣不高，這是亟待解決的關(guān)鍵。

（三）大學(xué)生自身約束力不強(qiáng)，受外界干擾嚴(yán)重

智能手機(jī)和各種網(wǎng)絡(luò)游戲給學(xué)生帶來更大的吸引力，“低頭族”人數(shù)激增給大學(xué)體育教學(xué)工作的順利開展帶來新的困擾。如何把學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到體育鍛煉，使之深刻認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，牢固樹立“健康第一”的理念，成為高校體育工作者需要共同面對(duì)的新課題。對(duì)于一部分學(xué)生來說，盡管其了解體育鍛煉的價(jià)值所在，知曉體育鍛煉是不斷增強(qiáng)其體能的有效方式，但其自身的約束力不強(qiáng)，效果并不明顯。

三、構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)生體能提升

黑龍江省地處我國(guó)東北部，冬季漫長(zhǎng)，夏季短暫，春秋晴朗干燥。構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式要把人與自然有機(jī)結(jié)合，合理利用自然環(huán)境。在構(gòu)建教學(xué)模式的時(shí)候，充分考慮到氣候因素，地域因素，將課堂教學(xué)、自主教學(xué)、線上學(xué)習(xí)合理分配在最佳季節(jié)，使學(xué)生合理有效地利用時(shí)間積極參與體育運(yùn)動(dòng)，通過線上、線下學(xué)習(xí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生體育鍛煉的相關(guān)知識(shí)，樹立終生體育的思想。以足球教學(xué)為案例構(gòu)建教學(xué)模式圖（見圖1）。

（一）構(gòu)建生態(tài)化體育教學(xué)模式防止“花盆效應(yīng)”影響

“花盆效應(yīng)”是指人為地為生物創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件。長(zhǎng)時(shí)間處于這類環(huán)境中會(huì)生物生存能力下降。在現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生在成長(zhǎng)過程中受到過分的寵愛，常常以自我為中心，他們意志薄弱，只想索取，不喜協(xié)作。在校園體育活動(dòng)中，由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離勞動(dòng)和運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生不敢運(yùn)動(dòng)，不愿運(yùn)動(dòng)。學(xué)校和教師對(duì)安全事故的擔(dān)心和顧慮使得體育課成了“花拳繡腿”的展示課，手拿足球做足球操的形式竟然備受推崇，如此諱疾忌醫(yī)的做法必然使體育教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。如果體育課堂既沒有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)量也沒有體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生體能的提高又何從談起？構(gòu)建生態(tài)化體育教學(xué)模式將拋棄“花盆”，讓學(xué)生在充滿合作與競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)提高。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自發(fā)組成了各自的足球教學(xué)俱樂部，在俱樂部里學(xué)生們充當(dāng)著各種角色，有組織訓(xùn)練的，有負(fù)責(zé)宣傳的，有組織比賽的，有后勤保障的，形成了合作提高的良性循環(huán)。在俱樂部之間，由比賽為橋梁，又形成了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，起到了相互促進(jìn)的作用。這種俱樂部聯(lián)賽機(jī)制有效防止了“花盆效應(yīng)”的產(chǎn)生。

（二）構(gòu)建生態(tài)化體育教學(xué)模式詮釋生態(tài)學(xué)限制因子定律

限制因子定律是指生物在生長(zhǎng)過程中需要得到生存發(fā)展的多種生態(tài)因子，當(dāng)某種生態(tài)因子不足或者過量都會(huì)影響生物的生存和發(fā)展。體育教學(xué)亦是如此，學(xué)生的技能、體能的提高需要多種因素因子，這些因子既要充足且不能過量或不足。生態(tài)化體育教學(xué)模式將教學(xué)、比賽、場(chǎng)地設(shè)施、規(guī)章制度、人文環(huán)境等因子合理配置，形成良好的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生體能、技能的提高，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣。在配置過程中，考慮到常規(guī)教學(xué)常常導(dǎo)致學(xué)生自主鍛煉因素因子不足，所以在生態(tài)化教學(xué)模式里設(shè)置了足球教學(xué)俱樂部聯(lián)賽，學(xué)生自發(fā)組成足球教學(xué)俱樂部，并在俱樂部中充當(dāng)各種角色，并形成了完備的聯(lián)賽制度，使學(xué)生積極性得到提高。

四、結(jié)束語

通過一年的教學(xué)實(shí)踐，足球教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)凝聚力增強(qiáng)，學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神都得到增強(qiáng)。大學(xué)生體能更是明顯提升，體質(zhì)健康測(cè)試的及格率提升了9.2%，優(yōu)秀率提升了4.3%?？梢姡鷳B(tài)化體育教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生體育鍛煉的興趣，還能通過創(chuàng)設(shè)各種情景培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，起到了多元化的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙立功等.教育生態(tài)學(xué)原理觀照下的體育課堂教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2013，3：152.

作者單位：

哈爾濱工程大學(xué)體育部