田文東 曲萬穎

摘?要：語文課以閱讀為主，閱讀教學(xué)可以說是語文教學(xué)的 “半壁江山”。閱讀能力是衡量一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)，閱讀注重學(xué)生的自我感受，閱讀合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是中小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要的方式。然而，現(xiàn)在語文閱讀合作學(xué)習(xí)中存在著不少的問題，為了提高學(xué)生閱讀課的實(shí)效性，本文就如何提升語文閱讀合作有效性提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、語文閱讀合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）有利于培育學(xué)生語文閱讀課的合作精神

中小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展變化最快的階段，他們?cè)谡J(rèn)知上，情緒情感上，人格等方面都需要特殊的發(fā)展，所以中小學(xué)階段的研究不能一概而論，要分階段進(jìn)行。中小學(xué)三個(gè)階段的合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系不是分割的，它們之間有關(guān)聯(lián)性，低年級(jí)接受了良好的合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練有助于到中高年級(jí)的學(xué)習(xí)。語言是人與人交往的基礎(chǔ)，于是賦予了語文學(xué)科的特殊性，中小學(xué)語文閱讀課中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成合作的習(xí)慣有利于語文的學(xué)習(xí)以及生活中語言文字的運(yùn)用。

（二）有利于提高中小學(xué)語文閱讀課的效率

通過語文閱讀課的改進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生語文閱讀的能力，提高教師的文化素養(yǎng)，教學(xué)能力以及教育研究能力。把閱讀課的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多表達(dá)和思考的機(jī)會(huì)。閱讀合作學(xué)習(xí)就可以提升語文閱讀合作教學(xué)的實(shí)效性。從而幫助改進(jìn)語文閱讀課的課堂效果，促成學(xué)生合作探究的課堂，提高閱讀課的效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）有利于提升中小學(xué)生語文閱讀課的學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)具有啟發(fā)式的教學(xué)特點(diǎn)，它注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過閱讀合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立思考的能力。語文是基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)生獲取知識(shí)必不可少的工具，因此在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式不僅僅有助于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)，也幫助學(xué)生在知識(shí)海洋中篩選提取必要信息提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)施中小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的策略

（一）中小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)前教師要做好充分的準(zhǔn)備

中小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)中，教師要明確各學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，要做好目標(biāo)的設(shè)計(jì)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)情以及學(xué)生間差異，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，合作學(xué)習(xí)前學(xué)生達(dá)到的程度，這就要求教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊的同時(shí)要進(jìn)行方法的總結(jié)。其次，明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其內(nèi)容要符合維果斯基所提出兒童的最近發(fā)展區(qū)，難度適中。最后，具體的呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的要求以及要達(dá)到的自學(xué)成果，以便讓學(xué)生明白自己要掌握什么，掌握到什么程度。

如《九色鹿》這篇寓言的講解中，就可以交給學(xué)生通過表演感受人物的特征，從而得出不能忘恩負(fù)義的哲理。更為長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)是根據(jù)某一年級(jí)學(xué)生的思想主流安排一個(gè)更為綜合的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生多方面的能力都能得到提升。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好能夠突破課文，到更為寬廣的知識(shí)中。某課時(shí)內(nèi)容選擇上可以是一些情感態(tài)度上的話題，也可以是稍復(fù)雜的話題，能引起學(xué)生思考的興趣。

（二）中小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)中教師要隨時(shí)調(diào)節(jié)

在合作前教師要以對(duì)學(xué)生情況的了解為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證學(xué)生的參與度與小組內(nèi)的合作氛圍。有了學(xué)習(xí)小組那么下發(fā)任務(wù)時(shí)可以以小組為單位組內(nèi)分配。

（1）分小組合作。這種合作學(xué)習(xí)方案可以分為三個(gè)步驟：1、明確要求和問題，2、分配文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，3、進(jìn)行組內(nèi)合作交流。

（2）明確任及要求。在閱讀教學(xué)中，提出疑問從而引導(dǎo)學(xué)生做更深層次的思考。比如：老師在講解寫景的文章《鏡泊湖奇觀》一課時(shí)，可安排學(xué)習(xí)小組，以這篇文章的教學(xué)內(nèi)容為題材，展開合作學(xué)習(xí)。老師根據(jù)《鏡泊湖奇觀》這篇文章的閱讀任務(wù)進(jìn)行提問：“同學(xué)們能找找文中顯示出吊水樓瀑布‘奇’的詞或修辭和語句嗎？”提出問題后，教師讓同一小組內(nèi)成員相互討論，要求每個(gè)小組代表起來回答。根據(jù)課堂進(jìn)度老師給中小學(xué)生設(shè)置出具體的找尋時(shí)間，每個(gè)小組回答完畢后，老師又可繼續(xù)提問：“同學(xué)們從該文章中看到或聽到了什么嗎？”問完這個(gè)問題之后在學(xué)生一邊思考的同時(shí)，語文老師可以在 一旁用言語對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的語言引導(dǎo)中打開思路，找到突破點(diǎn)。

（三）中小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)后教師要即時(shí)反饋

閱讀課上的合作學(xué)習(xí)不是單單的討論營(yíng)造一種人人參與的氣氛，而是要明確通過討論學(xué)生達(dá)到了怎樣的效果，所以合作學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)是不可缺少的。

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視評(píng)價(jià)作用，充分利用評(píng)價(jià)效用提升教學(xué)效率，符合新課標(biāo)的要求。（1）語文閱讀合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，要將課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)融合成一個(gè)整體，貫徹到閱讀活動(dòng)中，注重學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地分為“優(yōu)、良、及格、不及格”的等級(jí)評(píng)價(jià)排序，評(píng)價(jià)方式要注重學(xué)生個(gè)體之間發(fā)展差異，從學(xué)生個(gè)人過去與現(xiàn)在相互比較進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)展適合個(gè)體發(fā)展的教育評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;（2）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)語文閱讀合作學(xué)習(xí)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免簡(jiǎn)單地用分級(jí)概括，如在語文主題閱讀課中，設(shè)置學(xué)生自評(píng)、輔助學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，讓教師不再是語文閱讀合作唯一的評(píng)定者，發(fā)揮教師調(diào)節(jié)和組織的作用;（3）改善語文閱讀合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，如設(shè)置學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，將學(xué)生有關(guān)進(jìn)步的表現(xiàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行回?fù)?，通過成長(zhǎng)記錄袋分析學(xué)生整體的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入學(xué)生和創(chuàng)新中，學(xué)生也能通過成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行反思。

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德惠市第七中學(xué)?田文東

德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)?曲萬穎