摘要：我國大部分一線教師都將生活情境融入教學課堂中，減少小學生的陌生感。尤其是小學數學教學，與人們的生活有千絲萬縷的聯系。小學數學教師在教學過程中應盡快拉近數學與學生間的關系，才能提高小學生的重視度，使數學學習更具生活化。小學數學教師應該在生活情境化教學方面進行研究，提高課堂效率。

關鍵詞：創(chuàng)設生活情境;?小學數學;?課堂;

隨著社會不斷發(fā)展，科技不斷創(chuàng)新，人們接觸到的事物也逐漸增多，小學生通過互聯網、計算機等科技來認識這個世界，逐漸有了自己獨特的思想。在教學過程中，如果依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，會導致小學生的學習積極性下降，難以融入課堂，無法實現高效率的課堂效果。

一、簡述我國小學數學生活情境教學的概念

小學數學生活情境教學是小學數學情境教學的主要手段，雖然上述概念較為煩瑣，但其主要內容是講述生活情境教學的重要性。簡單來講就是對小學生的個性特征進行研究，小學數學教師在教學過程中將生活情境融入教學過程，通過生活實例創(chuàng)設一種新的教學情境，增加課堂教學效果，提升小學生的學習興趣。數學與小學生的生活息息相關，在買東西、認數等各個方面都有著密切的聯系，生活情境化教學能夠再現生活事件，幫助學生分解枯燥的數學概念，使學生能夠輕松地掌握學習技巧。教師在教學過程中應該重視生活情境教學的重要性，抓住學生的興趣特點進行針對性的教學，提升學生的課堂注意力。

二、簡述生活情境教學在小學數學教學中的積極作用

（一）將實際問題運用到數學學習中來

首先將生活中遇到的一些問題應用到小學數學教學中，能夠激發(fā)小學生的學習興趣，調動學生的積極性，促進小學數學教學的課堂效果。尤其是在小學數學教學中的四則運算、圖形面積、分數的應用等一系列數學課程，如果在教學過程中，教師只是單純地將數學內容生硬、枯燥地講解給小學生，小學生可能無法理解。即便教師通過大量的習題給小學生講解這些內容，但是被動的學習只能使學生解決這一個問題，卻無法靈活應用，無法促進小學生形成良好的數學思維。教師在教學過程中需要給小學生舉一些生活中常見的例子，幫助小學生理解，使小學生的理解能力由淺到深，逐步加深數學思想的學習，借助形象的例子幫助學生形成數學思維，提高小學生的實踐能力。

（二）通過情境化教學，提升小學生的認知度

一套完善的情境化教學能夠促進小學生科學地了解數學課程，使其了解得更加透徹，能夠將所學的數學知識運用到實際生活中來，培養(yǎng)小學生學習數學的良好行為習慣，提升小學生的自主學習能力。教師在教學過程中有重要作用，教師在教學過程中需要借助生活情境中的實際例子進行教學，這樣能夠充分引導學生運用所學的數學知識，探索科學的數學學習方案?？梢酝ㄟ^所學的加減乘除對生活中遇到的問題進行計算，尤其是在進行數據處理時，能夠更加準確和靈活。通過時鐘的學習，小學生能夠準確地認識時鐘，很快地計算出下午2點15分與下午7點20分之間相差多長時間。

三、生活情境化教學在小學數學教學課堂中的主要創(chuàng)設策略

（一）結合小學生的實際生活，提高小學生的學習興趣

在小學數學教學過程中，需要將學習內容及學生的日常相聯系，才能為教師架構一個橋梁，將實際生活與數學知識相聯系，創(chuàng)建一個形式多樣、符合小學生實際情況或情境化的教學，將生活中遇到的問題放到數學課堂中來解決，能夠提升小學生的興趣。在數學教學中融入生活情境，需要小學生對自己的日常生活進行觀察，找出哪些生活問題需要通過數學來解決，自己能夠運用哪些數學題來解決這些問題。在這個過程中，小學生非常積極，達到了提高學習效率的目的。通過自主學習，能夠培養(yǎng)小學生主動參與數學教學、不斷分析思考實際問題的能力。教師在這個教學過程中，要實時觀察小學生的學習效果，查缺補漏，不斷對生活情境教學進行創(chuàng)新和建設，以此實現小學數學教學的最終目的。

（二）通過生活資源，引導學生探究數學問題

教師在教學過程中需要提高小學生的學習興趣，引導學生對生活中的常識、生活經驗進行自我探究，找出生活規(guī)律。在這個過程中，能夠培養(yǎng)小學生觀察環(huán)境的習慣，促使小學生熱愛生活。教師在教學過程中首先要從小學生的心理、年齡階段、愛好特征等多個方面出發(fā)，通過小學生已知的內容、熟悉的教材等提出針對性的生活情境教學，引導學生積極主動地加入小學數學生活情境教學活動中。教師在講授不同內容時可以就地取材，如學習周長內容時，可以讓小學生量桌子的長寬，接著通過討論的形式讓學生自主探討如何求出周長。在這一過程中，既能集中小學生的注意力，還能幫助小學生建立團隊合作意識，最終實現教學目的。生活處處是資源，教師在教學時要不斷對周圍環(huán)境進行觀察，利用小學生都熟知的生活情境，對復雜難懂的數學內容展開教學。一般情況下，越是小學生熟悉的生活場景，越能夠激發(fā)小學生的求知欲，使其不斷發(fā)現問題、探索問題、解決問題。

四、結束語

綜上所述，數學猶如散落人間的“珍珠”，需要人們不斷發(fā)現，不斷積累經驗，教師作為“啟明燈”，需要不斷引導學生發(fā)現生活，并能通過生活發(fā)現數學思想，使他們真正領悟數學的真諦。通過生活情境能使學生解決生活問題，提升小學生的實踐能力，有意識地鍛煉自身的數學思維能力，使數學教學更加充滿活力。

參考文獻

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