錢海珍

高中英語新課標(biāo)倡導(dǎo)教師踐行指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，著力提高學(xué)生學(xué)用能力。項(xiàng)目化教學(xué)為此提供了實(shí)施載體，它指的是教師讓學(xué)生圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能和得到發(fā)展的一種教學(xué)方式。筆者將項(xiàng)目化教學(xué)和英語學(xué)習(xí)活動觀兩者有機(jī)融合，在任務(wù)驅(qū)動下，開展有意義的課例教學(xué)，大大提升了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與感和獲得感。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教材分析 本課例選自牛津教材高二英語第一學(xué)期Unit6后面的項(xiàng)目（project）板塊，話題是Famous scientists。本課時(shí)呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生在前期進(jìn)行調(diào)查研究之后的第二課時(shí)的反饋和學(xué)習(xí)。

學(xué)情分析 授課對象為高二學(xué)生，第一次接觸項(xiàng)目學(xué)習(xí)，判斷、篩選、整合信息的能力較弱;第一次接觸人物的概況寫作，語言表達(dá)能力不足且怯于表達(dá)自己觀點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo) 學(xué)會判斷信息來源、篩選整合重要信息和避免抄襲的策略;學(xué)會對科學(xué)家進(jìn)行概況寫作并發(fā)表自己的評價(jià)與見解。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路 通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，借助實(shí)施真實(shí)任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)——以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，整合新舊知識，且能將知識遷移到新的情境中，訓(xùn)練和發(fā)展語言能力，并提升學(xué)生批判性思考能力。具體設(shè)計(jì)為：鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位選擇最喜歡的一位科學(xué)家進(jìn)行信息資料的查找與收集，引導(dǎo)學(xué)生對信息來源進(jìn)行評估，指導(dǎo)篩選和整合有效信息等方面的策略，從而過渡到為所選科學(xué)家寫一篇概況，并對其重大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明做出評價(jià)。

探究學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)理解類活動 第一，創(chuàng)設(shè)語境，激活語言與思維。在本課例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生分小組進(jìn)行反饋與展示。各組以筆記卡片或PPT為載體介紹所選擇的科學(xué)家。如一個(gè)小組選擇的著名科學(xué)家是愛因斯坦，四名小組成員分工合理，輪番“出鏡”。第一位學(xué)生主要介紹愛因斯坦的生平，即姓名、籍貫、工作、性格、婚姻等;第二位學(xué)生著重解釋愛因斯坦著名的的相對論;第三位學(xué)生講述的是愛因斯坦的成長故事;最后一位學(xué)生則解讀愛因斯坦的名言“天才是1%的靈感加99%的汗水?！边@個(gè)環(huán)節(jié)，筆者還鼓勵(lì)其他組員提問，設(shè)計(jì)意圖有二：一是培養(yǎng)學(xué)生小組合作時(shí)的傾聽習(xí)慣，促使他們積極有效地參與教學(xué)活動的過程;二是力促同伴評價(jià)，提升語言表達(dá)和批判性思維能力。第二，判斷、梳理、概括、整合信息。根據(jù)各個(gè)小組的反饋展示與筆者的追問，學(xué)生查找到的信息大多來自于網(wǎng)絡(luò)，且可信度不一，信息量又大，因此，筆者順勢拋出問題：Have you ever considered the reliability of the sources of information youve collected？進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念：什么是一手資料（primary sources）？什么是二手資料（secondary sources）？我們查找到的信息又是屬于哪一類呢？在小組討論獲得知識后，在筆者的引導(dǎo)下開始思考如何圍繞課題主題famous scientists梳理和整合重要信息。再以選擇愛因斯坦那一組為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生們就愛因斯坦的婚姻、家庭和孩子話題展開討論：愛因斯坦著名的因素究竟是什么？

針對使用查找到的資源需要避免抄襲這一環(huán)節(jié)，由于相對比較學(xué)術(shù)和專業(yè)，因此筆者采用下定義的直接方式解讀，并借助學(xué)生舊知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即直接引語和間接引語的使用功能以及概要寫作要求引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討：如何避免plagiarism（抄襲）？在步步搭建教學(xué)支架的前提下，通過小組合作活動順利實(shí)現(xiàn)了“引用”和“改寫”兩種策略的獲得。

應(yīng)用實(shí)踐類活動 教學(xué)實(shí)施中，每一種活動都不是孤立的，有機(jī)銜接和融合才是關(guān)鍵。在學(xué)生習(xí)得如何篩選、概括和整合重要信息以及有效避免抄襲資源策略之后，筆者安排了必要的跟進(jìn)鞏固活動。第一，提供不同種類的資料來源進(jìn)行判斷。如Reading the diaries of a famous scientist.& Reading a magazine article about a famous scientist.分別屬于一手資料還是二手資料？第二，基于教師示范指導(dǎo)下的信息概括與整合實(shí)踐應(yīng)用。要求每一個(gè)小組針對筆記卡片上的信息進(jìn)行再閱讀，嘗試把與主題不相關(guān)的信息進(jìn)行篩選、概括和整合處理。

遷移創(chuàng)新類活動 依據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識，發(fā)展他們的思維，在新的語境中，讓學(xué)生分析問題和解決問題。第一，設(shè)置情境。為紀(jì)念創(chuàng)刊10周年，《科學(xué)家時(shí)報(bào)》打算對世界進(jìn)步做出巨大貢獻(xiàn)的杰出科學(xué)家們設(shè)立回顧專欄，現(xiàn)向讀者征集科學(xué)家的概況（Profiles）。第二， ? ?聯(lián)系實(shí)際。創(chuàng)造性地表達(dá)自己對科學(xué)家和他的發(fā)明或貢獻(xiàn)的看法和態(tài)度。通過交流，不僅激活了學(xué)生思維，更是促使他們對科學(xué)家和國家乃至世界的關(guān)系有了深層次的思考，提升對科學(xué)家精神、社會擔(dān)當(dāng)?shù)男抡J(rèn)知。

實(shí)踐體會

牛津教材里的項(xiàng)目板塊內(nèi)容既是課本教學(xué)內(nèi)容的延伸，又是一種開放式的探究學(xué)習(xí)活動。以項(xiàng)目為主題、活動為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，可以變革教學(xué)方式，活躍學(xué)生思維，助力學(xué)生獲得積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，可以有效實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)和實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀。

（作者單位：上海市青浦區(qū)第二中學(xué)）