李靜

[摘 要]動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，受多種因素的交互影響，有可能出現(xiàn)磨蝕或僵化，也可能進(jìn)步。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展過程的研究提供了新的理論支撐，也開啟了外語磨蝕研究的新視角。該文基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，以一名準(zhǔn)大學(xué)生為研究對(duì)象開展個(gè)案歷時(shí)研究，探討在中國（母語）語境下，“三個(gè)月”磨蝕期是否發(fā)生外語磨蝕及影響因素的相關(guān)性分析。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論;準(zhǔn)大學(xué)生;英語磨蝕;中國語境

[基金項(xiàng)目]2015年度廣西壯族自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新課改背景下的大學(xué)與中學(xué)英語銜接問題研究”（2015C357）;2016年度廣西民族大學(xué)科研項(xiàng)目“大學(xué)新生英語詞匯磨蝕研究”（2016MDYB010）

[作者簡(jiǎn)介]李 靜（1968—），女，遼寧營口人，碩士，廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0317-03[收稿日期] 2020-04-13

一、研究概述

在外語磨蝕研究中，磨蝕的起始時(shí)間節(jié)點(diǎn)（外語磨蝕的時(shí)間跨度）是外語詞匯磨蝕研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問題，從數(shù)月到幾十年，時(shí)間跨度非常大。到目前為止，國內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)論各不相同，其中，最短受蝕期“3個(gè)月”是否存在外語磨蝕尚無定論。

在中國語境下開展的外語磨蝕研究中，湯朝菊等[1]基于相關(guān)文獻(xiàn)分析，認(rèn)為“磨蝕的起始時(shí)間節(jié)點(diǎn)還不能明確界定”，而倪傳斌[2]根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了推測(cè)，認(rèn)為外語詞匯磨蝕的起始時(shí)間為6—12個(gè)月，即“三個(gè)月”的受蝕期不成立。在針對(duì)外語磨蝕期的實(shí)證研究中，張晨[3]對(duì)201名非英語專業(yè)大學(xué)新生的研究證實(shí)，在停止正式英語教學(xué)3個(gè)月后，受試者整體英語技能出現(xiàn)明顯磨蝕現(xiàn)象。李卓娣[4]的研究結(jié)果表明，非英語專業(yè)學(xué)生在修完一年大學(xué)英語課程后的6個(gè)月內(nèi)就出現(xiàn)了明顯的磨蝕現(xiàn)象，磨蝕期發(fā)生在3—6個(gè)月之間。

盡管外語學(xué)習(xí)者停止或減少使用外語三個(gè)月后是否會(huì)出現(xiàn)外語磨蝕沒有一致的結(jié)論，相關(guān)的研究和文獻(xiàn)也非常有限，甚至被某些學(xué)者視為沒有研究的意義，但是在我國現(xiàn)行高考制度下和外語磨蝕的實(shí)證研究中，在誘發(fā)外語磨蝕各種因素的關(guān)聯(lián)性以及深層磨蝕原因方面還有一定的研究空間[1]。根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展進(jìn)行個(gè)案歷時(shí)研究，分析個(gè)體模式，理解個(gè)體層面的可變性程度十分重要?；诖?，本文以一名準(zhǔn)大學(xué)生為研究對(duì)象開展個(gè)案歷時(shí)研究，探討“三個(gè)月”磨蝕期是否發(fā)生外語磨蝕及影響因素的相關(guān)性分析。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象

本研究中的被試者是一名準(zhǔn)大學(xué)生[被試者基本信息：男，未滿18周歲，理科生，應(yīng)屆畢業(yè)于首府城市的一所重點(diǎn)高中;高考英語筆試成績(jī)135分（滿分為150分），口語成績(jī)?yōu)锳;當(dāng)年被國內(nèi)一所985工科大學(xué)錄取]，磨蝕前的英語能力處于較高水平，屬于優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，在高考結(jié)束后（6月9日）至大學(xué)入學(xué)前（9月10日）三個(gè)月的時(shí)間里，完全處于放松狀態(tài)，沒有任何正規(guī)的英語學(xué)習(xí)。

（二）研究方法

本研究采用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視域下的二語習(xí)得研究方法—問卷調(diào)查、測(cè)量、訪談和觀察的綜合方法開展英語語言磨蝕的個(gè)案研究。具體的做法是通過問卷調(diào)查了解被試者的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用英語試題測(cè)量被試者的英語詞匯量和英語技能在磨蝕前后的變化，通過與被試者的交談（英語和漢語）和生活觀察，綜合評(píng)定被試者英語語言能力的磨蝕情況。所有測(cè)試和考察內(nèi)容都是在被試者不知情和沒有任何準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行。

（三）測(cè)量?jī)?nèi)容及測(cè)試時(shí)間

本研究中的測(cè)量?jī)?nèi)容包括：被試者的“英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)習(xí)慣”問卷調(diào)查，通過朗讀課文、英語會(huì)話和解答試題的形式考察被試者的語音和語感、口語、聽力、閱讀、語法、翻譯（漢譯英）等英語知識(shí)和技能。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷調(diào)查在高考結(jié)束后只進(jìn)行一次，其他測(cè)試內(nèi)容通過前測(cè)和后測(cè)的形式，在磨蝕期前后各進(jìn)行一次，時(shí)間為高考結(jié)束后（6月9—10日）和大學(xué)入學(xué)前（9月7—8日）。

本研究中使用的問卷是參照高一虹的“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷”改編而成的五級(jí)李克特量表，含有七個(gè)維度，共27題;朗讀的課文選自《新視野大學(xué)英語（第二版）》第一冊(cè);測(cè)試詞匯取自《新視野大學(xué)英語（第二版）》起點(diǎn)英語入門詞匯，共2233個(gè)單詞，采用接受性詞匯測(cè)量方法，所有內(nèi)容均在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

英語試題的題型融合了當(dāng)年高考題型和大學(xué)英語四級(jí)題型，聽力部分選用當(dāng)年上海市高考英語試題的聽力部分。整套試題難度高于高考英語試題，但低于大學(xué)英語四級(jí)水平，滿分為100分，有7種題型。其中，筆答題占70分（閱讀理解2篇共10題，詞匯、語法及結(jié)構(gòu)共15題，均為四選一題型;完形填空共20題，三選一題型;完全句子翻譯共5題），聽力占30分（短對(duì)話10個(gè)，共10題;短文2個(gè)，共6題;根據(jù)長(zhǎng)對(duì)話內(nèi)容，完成填空2個(gè)，共8個(gè)空格）。筆答和聽力測(cè)試分開進(jìn)行，答題時(shí)間分別為40分鐘和20分鐘。

（四）測(cè)試形式及測(cè)試結(jié)果

所有測(cè)試題目都是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

1.英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查結(jié)果。問卷調(diào)查結(jié)果表明，被試者的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值居中，均值為3.74，但社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)（3題）、出國動(dòng)機(jī)（3題）和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)（4題）都很強(qiáng)，均值分別為4.67、4.33和5.00，說明被試者有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和很明確的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。而其他四個(gè)維度的均值都比較低，內(nèi)在興趣（5題）均值為3.00，成績(jī)動(dòng)機(jī)（5題）均值為3.60，學(xué)習(xí)情境（4題）均值為2.25，信息媒介（3題）均值為3.33。

總體來說，被試者的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣還是不錯(cuò)的，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，高中期間積極參加英語活動(dòng)，英語學(xué)習(xí)增添了被試者的自信，但是對(duì)于英語文學(xué)方面缺乏興趣，沒有通過課外讀物或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，對(duì)中國傳統(tǒng)文化頗感興趣。

2.詞匯測(cè)試與測(cè)試結(jié)果。在大學(xué)英語起點(diǎn)詞匯測(cè)試中，要求被試者根據(jù)第一感覺，做出快速判斷，以認(rèn)知單詞的一種詞義和一種詞性為識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)，否則視為不可識(shí)別詞匯。大學(xué)英語起點(diǎn)詞匯共2233個(gè)單詞，在第一次測(cè)試中，被試者識(shí)別2102個(gè)詞匯，可識(shí)別率為94.1%。在不可識(shí)別的131個(gè)單詞中，有5個(gè)專有名詞（名詞詞性）、4個(gè)詞性活用的單詞和26個(gè)因缺乏構(gòu)詞技巧而不可識(shí)別的單詞，完全不可識(shí)別的單詞有96個(gè)，不可識(shí)別率達(dá)5.9%。

在三個(gè)月后的第二次測(cè)試中，被試者識(shí)別2178個(gè)詞匯，可識(shí)別率為97.5%，比第一次測(cè)試結(jié)果提高3.4%。不可識(shí)別的單詞只有55個(gè)，不可識(shí)別率為2.5%。

3.英語語言測(cè)試結(jié)果。（1）語音及口語表達(dá)能力。通過朗讀大學(xué)英語課文，談?wù)撚嘘P(guān)生活、體育、旅游或?qū)W習(xí)等話題進(jìn)行英語會(huì)話，發(fā)現(xiàn)被試者的英語發(fā)音及發(fā)音技巧、口語表達(dá)在間隔三個(gè)月后沒有出現(xiàn)變化，保持了原有的較高水平，發(fā)音準(zhǔn)確、聽力較好、反應(yīng)較快，談?wù)摰脑掝}比較有見解、語速平緩、表達(dá)流暢。（2）筆試測(cè)試結(jié)果。被試者在三個(gè)月磨蝕期前后分別進(jìn)行了一次筆試，測(cè)試內(nèi)容完全相同，均在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。測(cè)試結(jié)果表明，被試者的英語成績(jī)不但沒有下降，反而有所上升，提升了3.5%，由此得出主要結(jié)論，被試者沒有出現(xiàn)磨蝕現(xiàn)象，詳見下表。

三、研究結(jié)果與分析

（一）研究結(jié)果

如表所示，在經(jīng)歷三個(gè)月的受蝕期后，從測(cè)試的各項(xiàng)得分和總成績(jī)看，被試者的英語語言基礎(chǔ)和基本技能沒有出現(xiàn)磨蝕現(xiàn)象，反而有些進(jìn)步。根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，這一研究結(jié)果完全符合外語磨蝕的規(guī)律。

被試者的后測(cè)成績(jī)高于前測(cè)成績(jī)，基于以下三個(gè)原因：

1.第一次測(cè)試時(shí)間比較集中、固定，而第二次測(cè)試時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)分散，而且第二次測(cè)試用時(shí)比第一次長(zhǎng)，有更多的時(shí)間思考和判斷。

2.第二次測(cè)試前，被試者已收到大學(xué)錄取通知書，了解到入學(xué)時(shí)有大學(xué)英語摸底考試和英語分班之事。入學(xué)前，有意識(shí)地涉獵了大學(xué)英語及大學(xué)英語四級(jí)考試的相關(guān)內(nèi)容，瀏覽了一些相關(guān)資料。

3.盡管被試者在整個(gè)假期與英語沒有過任何接觸，會(huì)產(chǎn)生一定程度的遺忘，但是由于被試者磨蝕前的英語水平較高，加之后來的主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，將遺忘的英語語言知識(shí)和技能很快激活。

（二）外語磨蝕影響因素分析

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，受多種因素的交互影響，國外研究發(fā)現(xiàn)，與目的語接觸頻率、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者的年齡、對(duì)目的語的態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、母語文化程度、目的語文化氛圍、不同語言之間的干擾等，均是影響語言磨蝕的因素。在中國語境下，國內(nèi)學(xué)者針對(duì)影響語言磨蝕因素的說法不一。周偉[5]將影響語言磨蝕因素歸納為八個(gè)因素：受蝕前外語水平、社會(huì)情感因素、與受蝕語接觸的方式、外語學(xué)習(xí)方式、年齡、受蝕時(shí)間、目的語語種和讀寫能力。倪傳斌[6]（P81）通過梳理國內(nèi)外文獻(xiàn)及實(shí)證研究認(rèn)為，影響外語磨蝕的因素應(yīng)該有九類：外語接觸量、磨蝕前水平、磨蝕時(shí)間、情感因素、年齡、外語學(xué)習(xí)方式、讀寫能力、目的語語種和性別（男性的受蝕程度明顯低于女生）。

綜合上述觀點(diǎn)分析，被試者的英語沒有出現(xiàn)明顯的磨蝕現(xiàn)象，是以下多個(gè)因素交互作用的結(jié)果。首先，被試者為男性，年齡不足18歲;磨蝕前的英語水平較高（高考英語筆試成績(jī)135/150分，口語成績(jī)?yōu)锳）;受蝕時(shí)間短，只有三個(gè)月（高考后的長(zhǎng)假期）;其次，在受蝕期間，被試者雖沒有與英語有特別地接觸，但是他原有的英語水平、英語習(xí)得方式和讀寫能力都是其保持英語能力的有利因素，從而大大降低英語磨蝕的速度和程度;再次，從外部因素看，被試者的父母都是大學(xué)教師，平日生活在大學(xué)校園，這樣的家庭生態(tài)和生活環(huán)境營造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍，對(duì)其英語能力的保持都起到積極的作用。

影響外語磨蝕的關(guān)鍵因素是語言使用者對(duì)目的語的態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語言使用者對(duì)目的語的態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，語言磨蝕的程度和速率就越低。本研究中，被試者的社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)都很強(qiáng)，有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，并且在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一種愉悅的感覺，他的英語磨蝕程度自然會(huì)少而小。

此外，從生物遺傳工程學(xué)來講，遺傳因素不容忽視。被試者的母親是英語教育工作者，長(zhǎng)期從事英語教學(xué)工作，作為兒子的被試者完全有遺傳其母親語言基因的可能性，具有一定的語言天賦，從小到大對(duì)英語有偏好，因此，遺傳因素在本研究中也起到了重要的作用。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)的遺忘曲線理論認(rèn)為，在正規(guī)學(xué)習(xí)結(jié)束后，語言使用者的目的語磨蝕就會(huì)隨之出現(xiàn)，但是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的語言學(xué)習(xí)因受多種因素的交互影響，每個(gè)個(gè)體的變化發(fā)展會(huì)有所不同，可能出現(xiàn)磨蝕或僵化，也可能較之前有進(jìn)步。在本研究中，經(jīng)過三個(gè)月的磨蝕期，被試者的英語語言能力（聽、說、讀、譯）沒有發(fā)生磨蝕現(xiàn)象，不僅保持了原有的英語交際能力，其英語詞匯數(shù)量及英語成績(jī)也沒有下降，反而分別提高3.4%和3.5%，從而例證了Herdia & Jessner的觀點(diǎn)—在中國（母語）語境下，英語語言作為一個(gè)復(fù)雜的、非線性發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在諸多內(nèi)部因素和外部因素的共同作用下，由于英語使用的減少或停止，英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)磨蝕或僵化現(xiàn)象不是必然，也會(huì)有進(jìn)步的個(gè)體模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]倪傳斌.雙語者創(chuàng)造力的影響因素和作用機(jī)制研究綜述[J]. 外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2012，44（3）：411-423.

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[5]周偉.從中介語看語言磨蝕影響因素的本質(zhì)[J].語文學(xué)刊， 2013，（7）：11-13.

[6]倪傳斌.外語磨蝕的影響因素研究[M].北京：世界圖書出版公司， 2012：81.

A Case Study of Foreign Language Attrition Based on Dynamic System Theory

LI Jing

（School of Foreign Languages， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006， China）

Abstract： Under the dynamic system theory， language learning is a complex dynamic system， which may be eroded， ossified or improved due to the interaction of many factors. Dynamic system theory provides a new theoretical support for the study of language learning and language development process， and also opens a new perspective of foreign language attrition research. This paper， based on the dynamic system theory， makes a case study of a quasi freshman to explore whether foreign language attrition occurs during the "3-month" period in the Chinese （native language） context， and to analyze the correlation of the interactive factors.

Key words： dynamic system theory; quasi freshman; English attrition; Chinese context