高靜

[摘 要]雖是特殊時(shí)期的應(yīng)急之舉，在線教學(xué)卻蘊(yùn)含著教育理念創(chuàng)新和教學(xué)模式改革的重要契機(jī)。這一應(yīng)急方案在特殊時(shí)期確實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革和突破，收到了良好的效果，但存在明顯不足之處。這就需要教師對(duì)之做出思考和研究，運(yùn)用相對(duì)更切實(shí)可行的教學(xué)措施，建立起教與學(xué)的互動(dòng)良效機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]特殊時(shí)期;應(yīng)急教學(xué);教育理念

[基金項(xiàng)目]2020年度山東大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)的思辨閱讀培養(yǎng)項(xiàng)目”（2020Y292）

[作者簡介]高 靜（1980—），女，河南開封人，博士，山東大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0274-02[收稿日期] 2020-04-05

一、引言

傳統(tǒng)教學(xué)離不開面對(duì)面的討論和交流，而在特殊時(shí)期，各個(gè)高校延期開學(xué)，校園實(shí)行封閉式管理，師生不得提前返校。教師宅居家中，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大改變，通常面對(duì)的是一個(gè)電腦終端，不能與學(xué)生有面對(duì)面的眼神交流，感受不到課堂氛圍，難以把控教課進(jìn)度。而學(xué)生也宅在家里，學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了很大的改變。因此，如何保障在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和評(píng)估、有效促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)成為一個(gè)普遍關(guān)注的問題[1]。

二、特殊時(shí)期的應(yīng)急教學(xué)模式

目前，全國高校都利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)提出了各自的應(yīng)急教學(xué)方案，概括起來，大致可分為三種應(yīng)對(duì)策略。

1.直播授課+同步課堂。一部分高校利用這次特殊時(shí)期的機(jī)會(huì)積極推進(jìn)信息化教學(xué)，采用實(shí)時(shí)直播授課的方式，保障高校開學(xué)如期進(jìn)行，同時(shí)綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過資源共享延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.線下自主學(xué)習(xí)+線上統(tǒng)一答疑。一部分高校采取分階段、分層次的教學(xué)方法，主要是通過學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線下自主練習(xí)、教師線上指導(dǎo)答疑的方式展開，然后再逐漸開展直播授課，或是開展錄播形式，教師將視頻分享到網(wǎng)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.指定資源自學(xué)+答疑。還有的高校并不拘泥于既定的教學(xué)大綱，而是通過給學(xué)生指定一些優(yōu)質(zhì)的在線教育資源平臺(tái)，讓學(xué)生完成自學(xué)，并針對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核打分，或者教師只提供相關(guān)的閱讀書目，給教學(xué)課堂充分的留白，成為高校課堂改革的一股清流。

三、特殊時(shí)期應(yīng)急教學(xué)存在問題分析

1.平臺(tái)種類繁多，師生溝通不便。早在真正的開學(xué)日還未到來之前，各個(gè)高校就已經(jīng)馬不停蹄地與一些平臺(tái)合作，鋪天蓋地的各類平臺(tái)迎面撲來，該選哪個(gè)平臺(tái)？由于缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，教師們前期只能在實(shí)踐中摸索。開學(xué)還有一個(gè)周，可是教師們已經(jīng)穿梭在各類討論群中研究平臺(tái)、嘗試軟件甚至添置設(shè)備。不同的任課老師可能會(huì)使用不同的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生不得不下載安裝多個(gè)平臺(tái)。幾乎每位任課教師也都以建立群的方式與學(xué)生溝通，由于建立了大量的交流群，反倒信息擁堵，導(dǎo)致出現(xiàn)溝通不暢、反饋滯后等現(xiàn)象。

2.傳統(tǒng)教師角色受到挑戰(zhàn)，個(gè)性化教學(xué)效果凸顯。在線教學(xué)中，傳統(tǒng)的“教”的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，師生關(guān)系亟待重塑，這些都引發(fā)了教師對(duì)新形勢(shì)下角色轉(zhuǎn)變的焦慮。然而，我們也應(yīng)積極地看待教師與主播這兩個(gè)職業(yè)在網(wǎng)絡(luò)背景下的結(jié)合。我們看到，在此期間，有的教師脫穎而出，成為最受歡迎的網(wǎng)紅教師，他們的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們作為在線教學(xué)課程設(shè)計(jì)探索的樣本來研究。這種現(xiàn)象提示我們：學(xué)生有對(duì)教師多樣化、個(gè)性化教學(xué)的需求，教師要不斷突破自我、主動(dòng)調(diào)整，努力探索最佳的有效教學(xué)模式。

3.教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課熟悉程度不同，技術(shù)不均。在在線教學(xué)的準(zhǔn)備階段，廣大教師缺乏這種教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師，尤其是年紀(jì)較大的教師對(duì)電腦操作技術(shù)不熟練，短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了網(wǎng)絡(luò)直播，但離熟練操作還有距離，既不會(huì)把控畫面效果，又不能掌握授課節(jié)奏，一時(shí)手忙腳亂、無所適從、狀況百出，同時(shí)我們也看到，各個(gè)高校、各個(gè)年齡階層的教師對(duì)信息技術(shù)的掌握技能是不均衡的，這也是學(xué)生對(duì)在線授課滿意度不同的原因之一。

4.在線教育資源扎堆，優(yōu)質(zhì)資源未得到有效利用。在此期間，大多數(shù)高校對(duì)教師的開課形式和授課平臺(tái)選擇權(quán)上給予了充分的尊重，也沒有要求每位老師都要制作直播課，可以說充分尊重了不同學(xué)科、不同專業(yè)的特點(diǎn)，給了教師靈活安排課程的空間。但從一些高校報(bào)道和網(wǎng)上一些反饋信息來看，由于沒有制定明確的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)，許多教師還不能完全擺脫既定的教學(xué)任務(wù)大綱，在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)和利用網(wǎng)絡(luò)資源之間不得不做取舍，導(dǎo)致各類慕課、精品公開課并沒有得到充分有效的利用。

5.高校線上教學(xué)實(shí)力不均。這次大規(guī)模的線上教學(xué)模式是課堂教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的大演練，在這次演練中，一些高校發(fā)揮了自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，起到了引領(lǐng)的作用。一方面積極輔助其他院校進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，另一方面積極開放共享本校自建線上教學(xué)資源。很多高校充分利用自主研發(fā)并且已經(jīng)投入使用師生已經(jīng)比較熟悉的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)開展順利。但也有的高校通過這次線上教學(xué)發(fā)現(xiàn)校內(nèi)自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能不全、操作繁雜、信息滯后，或者課程門類單一，提供的教學(xué)資源不足，不能滿足特殊期間學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;還有的高校尚未建成線上平臺(tái)，只能組織學(xué)生選修網(wǎng)上平臺(tái)中與所學(xué)學(xué)科相近的課程，未能充分發(fā)揮本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

四、應(yīng)急教學(xué)存在問題的應(yīng)對(duì)策略

作為特殊時(shí)期的應(yīng)急之舉，在各方面并未做好完全準(zhǔn)備的情況下，在線教學(xué)模式被全面推至全國教育平臺(tái)的中心，目前看來，我們已經(jīng)收獲了一份相對(duì)滿意的答卷。問題和不足是暫時(shí)存在的，但探索和改進(jìn)是永無止境的。針對(duì)以上問題，本文提出以下建議。

1.優(yōu)選教學(xué)平臺(tái)，整合教學(xué)資源。通過這次線上教學(xué)，相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)對(duì)各平臺(tái)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，收集師生滿意度較高的平臺(tái)信息，建議采用一個(gè)平臺(tái)為主，其他平臺(tái)為輔的教學(xué)方式，減少今后使用中因平臺(tái)類同、重復(fù)操作對(duì)教師和學(xué)生造成的困擾，解決在線學(xué)習(xí)平臺(tái)過多的問題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷升級(jí)，在線產(chǎn)品持續(xù)增加、業(yè)務(wù)容量不斷增長、網(wǎng)絡(luò)流量史無前例，那些文字和視頻交互性較好、群文件功能強(qiáng)大、操作簡單，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定的軟件平臺(tái)逐漸走向前臺(tái)，成為數(shù)字化辦公軟件中的佼佼者。

2.調(diào)整教學(xué)模式，改變教學(xué)理念。我們應(yīng)積極地看待教師與主播這兩個(gè)職業(yè)在網(wǎng)絡(luò)背景下的結(jié)合，在線教學(xué)并不能等同于網(wǎng)絡(luò)直播，或者說，要想完成一次成功的直播，教師的角色更多的是一個(gè)課程的管理者、組織者。仔細(xì)分析，那些成功的網(wǎng)紅教師的在線授課一般兼?zhèn)淙齻€(gè)特點(diǎn)，即課堂設(shè)計(jì)的趣味性、課程內(nèi)容的豐富性與時(shí)效性、授課教師風(fēng)格的獨(dú)特性，進(jìn)而可以吸引更多的學(xué)生。

3.開展技術(shù)培訓(xùn)，提升教學(xué)信息化水平。高校應(yīng)開展在線課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享工作，引導(dǎo)教師根據(jù)在線課程特點(diǎn)對(duì)所授在線課程進(jìn)行教學(xué)反思，找出亟待解決的問題。通過小組交流、結(jié)對(duì)幫扶的方式，或是通過舉辦工作坊的方式開展在線課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并應(yīng)用在線教學(xué)設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略，促進(jìn)教師在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范優(yōu)化，從而提升教師教學(xué)信息化水平。

4.多措并舉，制定適宜的教學(xué)工作計(jì)劃。在今后的管理中，我們應(yīng)努力探索更加有效、明確的指導(dǎo)方針，從而真正落實(shí)一校一策、一院一策、一課一策、多措并舉、因課制宜的在線教學(xué)方式。另外，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象本科生、研究生或外國留學(xué)生，也應(yīng)制定有針對(duì)性的展示型課堂或討論式課堂策略。

5.推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建立，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。特殊時(shí)期，一些高校的自建平臺(tái)起到了積極的作用。自建平臺(tái)與本校學(xué)生的教材和課程設(shè)置都更為貼近，具有更好的穩(wěn)定性和長效性。之后，高校還需繼續(xù)加大課程平臺(tái)及課程資源的建設(shè)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建立，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外課程資源和平臺(tái)，以更好地服務(wù)本校師生。

五、結(jié)語

總之，面對(duì)如此超大規(guī)模的教學(xué)模式改革，評(píng)教仍將是一個(gè)持續(xù)性難題。相信教育界的管理者和一線的教師們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，即這次的全民在線教學(xué)雖是形式所迫的應(yīng)急之舉，卻非權(quán)宜之計(jì)，而是大勢(shì)所趨。特殊時(shí)期終將過去，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育的沖擊已經(jīng)無法避免，在線教學(xué)正是這場沖擊的必然產(chǎn)物[2]。然而，無論教學(xué)模式如何改變，學(xué)習(xí)的主體始終是人。作為教育者，只要我們始終不忘教育“立德樹人”的根本任務(wù)，尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、認(rèn)知的基本規(guī)律，調(diào)動(dòng)教育者的激情，那么就能將疫情的“危機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齽?chuàng)新和教學(xué)改革的“契機(jī)”，對(duì)未來教育發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的良性影響。

參考文獻(xiàn)

[1]張煒.大學(xué)治理的歷史邏輯與時(shí)代要求[J].中國高教研究， 2020，（2）：1-5.

[2]教育部：高校在線教學(xué)不僅是救急，也是一直致力推動(dòng)的學(xué)習(xí)革命[EB/OL].http：//finance.eastmoney.com/a/202002121381564216. html，2020-02-12.

Problem Representation and Coping Strategies of Emergency Teaching in Colleges

and Universities in the Special Period

GAO Jing

（School of Foreign Languages and Literature， Shandong University， Jinan， Shandong 250100， China）

Abstract： Although it is an emergency measure in a special period， online teaching contains important opportunities for innovation of educational ideas and reform of teaching models. Though these emergency plans have achieved good results， there are obvious shortcomings. This requires teachers to think about and study it， to take more practical teaching measures， and to establish a good mechanism of interaction between teaching and learning.

Key words： special period; teaching in emergency; concept of education