張 瓊 寧世杰

(1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院新聞與文化傳播學(xué)院 廣西南寧 530003；2.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部 廣西桂林 541000)

一、研究背景

現(xiàn)代學(xué)徒制作為我國職業(yè)教育階段教育的一種重要教育手段，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面扮演著至關(guān)重要的角色。職業(yè)教育從新中國成立之初以現(xiàn)場(chǎng)學(xué)徒為教育形式的“半工半讀”制，發(fā)展到如今在職業(yè)技術(shù)學(xué)校得到廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代學(xué)徒制。這一教育制度的升級(jí)既體現(xiàn)了“知識(shí)與技術(shù)并重”的職教目標(biāo)，適應(yīng)了我國產(chǎn)教融合的新時(shí)代教育趨勢(shì)，又極大地便利了知識(shí)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，降低了用工企業(yè)崗前培訓(xùn)的成本。如何充分利用這一制度優(yōu)勢(shì)，讓其他學(xué)歷階段教育從中受益，成為許多學(xué)者，包括心理學(xué)教育工作者思考和研究的課題。

隨著心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的深入和專業(yè)工作的拓展，其理論價(jià)值越來越被大眾認(rèn)可，同時(shí)實(shí)踐效能也越來越受到重視，團(tuán)體輔導(dǎo)的普及和流行就是最鮮明的例證。團(tuán)體輔導(dǎo)是以心理學(xué)專業(yè)知識(shí)為指導(dǎo)，通過創(chuàng)建團(tuán)體情境，組織團(tuán)體活動(dòng)，預(yù)防或矯治個(gè)人困難，促進(jìn)個(gè)人成長的助人過程。在學(xué)校中，受教育者處于相似身心發(fā)展階段，更容易接受來自同齡人的反饋和建議。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)效果明顯，影響廣泛，容易鞏固，被廣泛應(yīng)用于學(xué)校心理健康教育教學(xué)中。然而，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)工作者最主要的機(jī)構(gòu)，由于大學(xué)教育的理論性和通識(shí)化，學(xué)生畢業(yè)后卻很難將其所學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用到工作實(shí)踐中，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)束之高閣。因此，如何借鑒職業(yè)教育中大放異彩的現(xiàn)代學(xué)徒制教育制度，在高校團(tuán)體輔導(dǎo)領(lǐng)域探索出一個(gè)相對(duì)完善的“工讀結(jié)合體系”，這可能成為破解團(tuán)體輔導(dǎo)“實(shí)用”困境的重要突破口。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)在耦合

(一)團(tuán)體輔導(dǎo)的精髓是“活動(dòng)”設(shè)計(jì)，是現(xiàn)代學(xué)徒制“干中學(xué)”的集中體現(xiàn)

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知偏好，團(tuán)體輔導(dǎo)以“群體動(dòng)力學(xué)”理論為基礎(chǔ)，針對(duì)群體不同特點(diǎn)和需要，通過設(shè)計(jì)和組合不同活動(dòng)，幫助成員展示自己、悅納他人，形成良好的人際互動(dòng)，從而達(dá)到發(fā)展良好適應(yīng)能力，解決個(gè)人成長問題的目的。相較于應(yīng)用心理專業(yè)中的個(gè)體輔導(dǎo)和臨床咨詢，團(tuán)體輔導(dǎo)最大的區(qū)別在于團(tuán)體成員對(duì)自己?jiǎn)栴}的認(rèn)識(shí)、解決是在團(tuán)體中通過成員間的相互作用、相互影響來實(shí)現(xiàn)的。這意味著，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；既是團(tuán)體動(dòng)力的催發(fā)劑，也是團(tuán)體目標(biāo)的誘導(dǎo)劑。換言之，在團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和理解團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，更為重要的是要掌握和運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的原理和方法，能夠明確活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、提供活動(dòng)思路。

美國著名教育家杜威曾言：所有學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品?，F(xiàn)代學(xué)徒制“干中學(xué)”的教育理念，不僅契合杜威“從做中學(xué)”的教育思想，同時(shí)符合團(tuán)體輔導(dǎo)“活動(dòng)為魂”的教學(xué)模式[1]。在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生同時(shí)都是教學(xué)活動(dòng)的主體。其中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的主導(dǎo)角色；學(xué)生扮演著參與者、體驗(yàn)者的主體角色。為了保證學(xué)生能夠真正掌握“活動(dòng)”技術(shù)，施展“活動(dòng)”能力，教師必須全程指導(dǎo)，全局把控，營造氛圍，調(diào)動(dòng)情緒； 學(xué)生也必須全程參與，全體跟進(jìn)，積極參與，發(fā)揮作用。在此種實(shí)踐教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性都能得到充分發(fā)揮：教師可以向?qū)W生充分地展示各種團(tuán)體輔導(dǎo)的活動(dòng)形式；學(xué)生又能在活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)觀察和活動(dòng)參與中呈現(xiàn)、體驗(yàn)、整合，將理論和實(shí)操進(jìn)行嫁接，在專業(yè)知識(shí)和理論框架下，于生活場(chǎng)景和實(shí)踐體驗(yàn)中掌握、檢驗(yàn)和完善具體的技術(shù)技能。

(二)團(tuán)體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，是現(xiàn)代學(xué)徒制“干中教”的優(yōu)化整合

團(tuán)體輔導(dǎo)是在專業(yè)心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)下，以團(tuán)體為對(duì)象，以活動(dòng)為載體進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式。其輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成，依賴于團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也依賴于領(lǐng)導(dǎo)者和參與者之間的相互作用和影響。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論表明，團(tuán)體輔導(dǎo)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，是團(tuán)體不可缺少的必要組成部分，是決定團(tuán)體輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。

“領(lǐng)導(dǎo)基本上是一種影響力作用，它是一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為，也是一種動(dòng)機(jī)導(dǎo)向的行為。領(lǐng)導(dǎo)乃指引導(dǎo)成員有所不知而使其知，有所不能而使其能。換句話說，這是少數(shù)人影響多數(shù)人的一種能力或過程?！盵2]實(shí)際上，這種“領(lǐng)導(dǎo)”的效用不只對(duì)團(tuán)體成員，對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)的學(xué)習(xí)者，當(dāng)他們或以觀察者，或以Co-leader的身份進(jìn)入團(tuán)體，以局內(nèi)人的視角體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)者恰在此時(shí)完成了現(xiàn)代學(xué)徒制中“干中教”的優(yōu)化整合。這樣的帶領(lǐng)操作，直觀地將團(tuán)體輔導(dǎo)中關(guān)于角色、關(guān)于勝任、關(guān)于內(nèi)容的各種理論形象呈現(xiàn)。更為重要的是，教師(領(lǐng)導(dǎo)者)在具體操作中帶領(lǐng)學(xué)生的實(shí)踐和示范操作，與學(xué)生參與的經(jīng)驗(yàn)是兩個(gè)互補(bǔ)的積攢過程。學(xué)生在操作位置上習(xí)得的是直接的技能，可以將成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到以后的輔導(dǎo)中，使自己日后的獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)行為更加有針對(duì)性和實(shí)效性。

(三)團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用之一是心理健康課，是現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)中干”的最佳契合

團(tuán)體輔導(dǎo)作為“一種通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程”[3]，在澄清觀念、提升認(rèn)識(shí)、改變行為、促進(jìn)人格健康成長方面具有重要功能。團(tuán)體輔導(dǎo)由于影響力大、相對(duì)效率更高、后續(xù)改變更好，目前已廣泛運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育與治療中。

高校應(yīng)用心理專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)校心理健康教育專門人才的重要出口。應(yīng)用心理專業(yè)對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)主要從五個(gè)方面展開：一是理論學(xué)習(xí)，使其掌握開展團(tuán)體輔導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)；二是技術(shù)學(xué)習(xí)，使其能熟練、綜合地運(yùn)用各種輔導(dǎo)技術(shù)；三是方案設(shè)計(jì)，使其能有效制作開展團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)地圖；四是團(tuán)體實(shí)踐，使其既能作為團(tuán)體成員參加團(tuán)體輔導(dǎo)，又能作為團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)團(tuán)體輔導(dǎo)；五是專業(yè)倫理，使其具備專業(yè)操守和職業(yè)道德。[4]如果說前三個(gè)方面的訓(xùn)練可以在高等教育的理論學(xué)習(xí)和教師的言傳身教中完成，那么，“團(tuán)體實(shí)踐”和“專業(yè)倫理”則需要學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中不斷摸索、不斷理解和不斷深化，一方面，學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固團(tuán)體輔導(dǎo)理論和技術(shù)；另一方面，學(xué)生可以不斷錘煉和積累團(tuán)體輔導(dǎo)的能力和經(jīng)驗(yàn)，由此形成“邊學(xué)邊干”的培養(yǎng)特色。這與現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)中干”的特點(diǎn)不謀而合。在這樣一種教學(xué)模式下，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)鏈接，學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)習(xí)中既積攢了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又了解了工作情景，從而更好地將就業(yè)訴求與行業(yè)需求相匹配。其最終起到提高應(yīng)用心理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的積極作用。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制團(tuán)體輔導(dǎo)的模式構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制的引入引發(fā)了傳統(tǒng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)體系的根本性變革，由原本學(xué)生通過教師簡(jiǎn)單獲取知識(shí)的層級(jí)模式轉(zhuǎn)變成一個(gè)以幫助學(xué)生立體構(gòu)建知識(shí)體系的塔形結(jié)構(gòu)。教師通過高校教學(xué)和情景實(shí)習(xí)兩種教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)既包含專業(yè)知識(shí)理論又囊括實(shí)踐應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，真正做到知識(shí)和技能互為表里，兩者并行不悖。

作為教育機(jī)制的一種探索，本文將依據(jù)我國團(tuán)體輔導(dǎo)行業(yè)的客觀現(xiàn)狀、應(yīng)用心理專業(yè)的培養(yǎng)模式，以及現(xiàn)代學(xué)徒制的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以學(xué)生為核心，通過塔形結(jié)構(gòu)描述了團(tuán)體輔導(dǎo)引入現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，示圖如下[5]。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制下團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)體系圖

以學(xué)生為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制團(tuán)體輔導(dǎo)模式，既注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又充分考慮團(tuán)體實(shí)踐技能的提升，兼顧其專業(yè)理論的獲得與成長，滿足團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)要求。該模式為學(xué)生提供了更全面、專業(yè)更對(duì)口的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，能夠一定程度上幫助學(xué)生客觀了解就業(yè)環(huán)境，避免學(xué)生身陷“眼高手低、無所適從”的就業(yè)囹圄[6]。高校教學(xué)和情景實(shí)習(xí)作為體系三角的第二層，在為學(xué)生提供更全面的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也通過“學(xué)-做合作”促進(jìn)團(tuán)體輔導(dǎo)知識(shí)和技能的互聯(lián)、互動(dòng)，創(chuàng)造了更鮮活的理論情境和實(shí)踐場(chǎng)景。

當(dāng)然，這樣一種以學(xué)生為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制團(tuán)體輔導(dǎo)模式實(shí)際上對(duì)作為實(shí)現(xiàn)“學(xué)-用”目標(biāo)的高等學(xué)校提出了更高的教育要求和更多的教育責(zé)任。它要求高校在側(cè)重知識(shí)教育的同時(shí)，以更大力度提高教師的教學(xué)質(zhì)量，按照社會(huì)需要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容； 在側(cè)重實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)，以更實(shí)的措施豐富實(shí)踐教學(xué)，避免學(xué)生走“為練而練”的老路，真正教給學(xué)生“用得上的本事”[7]。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制團(tuán)體輔導(dǎo)模式的路徑選擇

(一)明確培養(yǎng)定位

現(xiàn)代學(xué)徒制在團(tuán)體輔導(dǎo)行業(yè)的引入作為新興事物，本身仍有許多培養(yǎng)方向上的內(nèi)容和細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步完善。培養(yǎng)一位具有良好理論基礎(chǔ)同時(shí)又具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的大學(xué)生是這一制度引進(jìn)的核心目的之一。高校在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下需要思考設(shè)定怎樣的目標(biāo)，如何安排學(xué)生具體的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐在課時(shí)上的分配等一系列更為具體的執(zhí)行內(nèi)容，最終起到切實(shí)提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的目的。一言以蔽之，綜合職業(yè)素質(zhì)本質(zhì)上就是學(xué)生在職業(yè)能力上的深化和拓展，在團(tuán)體輔導(dǎo)行業(yè)更是要求學(xué)生從原本紛繁復(fù)雜的理論知識(shí)之中能夠抽取出符合實(shí)際工作情景要求的理論和技術(shù)，熟練地應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。這也是高校在定立各種培養(yǎng)方案的根本依據(jù)。[8]

(二)革新培育方式

高校在傳統(tǒng)高等教育中保留有實(shí)習(xí)、規(guī)培等一系列促進(jìn)學(xué)生增長實(shí)踐技能的環(huán)節(jié)。由于這種環(huán)節(jié)往往設(shè)立在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的最后部分，在這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生還需要面對(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、尋找就業(yè)企業(yè)等其他事務(wù)的壓力，很難全心投入到實(shí)習(xí)工作中來。這就使得這種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流于形式，難以幫助學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制的引入要避免陷入這樣的困境，要有機(jī)地貫穿在相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過程中，還要避免簡(jiǎn)單、粗暴的“完成學(xué)時(shí)即可”的評(píng)價(jià)形式，建立一個(gè)更為系統(tǒng)、客觀的評(píng)價(jià)體系，賦予帶教老師一定的權(quán)利以幫助相關(guān)單位更有力地管控學(xué)生工作，讓“學(xué)做相長”的教育模式真正發(fā)揮作用。[9]

(三)探索“雙師制”教師選拔機(jī)制

教師對(duì)教學(xué)工作的投入程度，很大程度上能夠影響現(xiàn)代學(xué)徒制教育帶來的實(shí)踐價(jià)值?，F(xiàn)代學(xué)徒制的引入除了應(yīng)該對(duì)課程體系進(jìn)行革新設(shè)計(jì)以外，也應(yīng)當(dāng)對(duì)授課老師的聘任管理制度做出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)校可以參考一些域外國家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)過嚴(yán)格的考核程序基礎(chǔ)上聘用有一定資質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐課教師。這在緩解高校實(shí)踐教師壓力缺口的同時(shí)，又可以為非全職教師提供一定的制度保障。目前，我國主要在高職階段教育中探索這一聘任形式，盡管在國家政策層面亦尚未形成一個(gè)完善的“管理模式”，但實(shí)踐帶教老師考評(píng)制度的引進(jìn)，既便捷了高校引入實(shí)踐應(yīng)用情景，又規(guī)范了兼職教師的管理。這樣的改革無疑是前景光明的。