薛秀梅

【摘要】教讀是部編版小學語文“三位一體”閱讀體系的基礎。唯有做好了“教讀”，學生才能夠高效“自讀”，才能夠游刃有余地“投身”異彩紛呈的課外閱讀。那么，對于每一位小學語文教師而言，在教學部編版小學語文教讀課文時，究竟應該教什么呢？本文將在理論聯(lián)系實際的基礎上，緊緊圍繞“教‘質(zhì)疑、教‘方法和教‘知識”等三個方面，展開深入探究。如此以來，立足于教讀課文這方舞臺，學生就會練好閱讀基本功，自如地閱讀自讀課文，進而游刃有余地“投身”課外閱讀，全面發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文? 教讀課文? 教什么? 教“質(zhì)疑”? 教“方法”

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0007-02

現(xiàn)行部編版小學語文教材建構(gòu)了一種“三位一體”的閱讀體系，即“教讀——自讀——課外閱讀”。這一體系互為促進、互為保證、互為遞進。其中，“教讀課文”在部編版小學語文教材中所占的比重最大。因此，大部分小學語文教師內(nèi)心深處難免有這樣的困惑：“教讀課文應該教什么？”“究竟應該從什么角度切入才能發(fā)揮閱讀指導地位上的最大效益？”“是僅僅從技能技法出發(fā)，還是應該融知識技能、語文素養(yǎng)和價值觀教育為一體？”“是僅僅關注知識層面，還是教‘方法，教‘質(zhì)疑，教給學生更多？”顯然，只有后者才是值得稱道的。

對于小學語文教師而言，如果不知道“教讀課文應該教什么”，那么，他們在教讀課文教學過程中，不可避免地，就會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”“撿了芝麻丟了西瓜”等怪象。由此造成的學生的能力低下、課堂的費時低效和教師的無可奈何，也是得不償失的。此舉，又會導致教讀課文教學效益差強人意。有鑒于此，為了切實提升教讀課文的教學效益，每一位小學語文教師必須要從根本上清晰地認識到：“教讀課文應該教什么？”下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，以部編版小學語文教材為例，緊緊圍繞“小學語文教讀課文應該教什么”展開深入探究。

一、教“質(zhì)疑”

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！遍喿x，作為一種重要的學習方式，同樣也離不開思考。對于每一位閱讀者來說，思考，源于自己心中的疑問。倘若閱讀者心中沒有任何疑問，思考也就毫無意義。唯有閱讀者心中出現(xiàn)疑問的時候，思考才變得有的放矢。這就要求，閱讀者在閱讀過程中要有良好的質(zhì)疑能力。善于質(zhì)疑，才能讀得更深;善于質(zhì)疑，才能悟得更透;善于質(zhì)疑，才能進入到言語的生命深處，發(fā)現(xiàn)更美的語文的風景和思想的風景。對于言語生命尚待豐富的小學生而言，因為質(zhì)疑而打開的言語世界愈開闊，愈能得到多方面的淬煉、滋養(yǎng)與鍛造。

然而，大部分小學生在閱讀過程中，壓根就沒有任何疑問，而只是有口無心地閱讀?；蛘邇H僅提出一些雷同的毫無價值的問題，如“第一段寫了什么？”“表達了什么樣的思想感情？”顯然，這樣的閱讀是一種低效，甚至無效的閱讀。長此下去，必將讀而無味、讀而無獲、讀而無“果”。正因為如此，在教學部編版小學語文教材中的教讀課文時，教師要教會學生“質(zhì)疑”，即教師要指導學生圍繞課文內(nèi)容，提出各種各樣的、有價值的問題。這些問題或指向言語特點、或指向?qū)懽魇址ā⒒蛑赶蚓袷澜?、或指向情感大廈……總之是那些沉甸甸的，關乎全文重點的問題。以解決這些有價值的問題為契機，學生對于教讀課文內(nèi)容的理解就會更加準確透徹，學生的閱讀能力也會顯著提升。

以部編版小學語文四年級上冊《觀潮》這一課為例，在課堂伊始，教師首先可以引領學生“揭題質(zhì)疑”。在教師板書課題“觀潮”之后，教師可以讓學生圍繞課題提出一些有價值的問題。

生1：老師，我想知道誰在觀潮？在哪里觀潮？

生2：無論是海潮，還是江潮，我覺得都大同小異，也沒什么可看的呀？

生3：“觀潮”和“奇觀”中的兩個“觀”字意思一樣嗎？

生4：錢塘江大潮究竟有一種什么樣的美？

……

師：潮漲潮落是大自然的美景，我覺得只要我們靜下心來，以實景為基點，以想象為翅膀，就會觀賞到潮漲潮落的別樣景致。同學們，帶著你心中的疑問，大聲朗讀課文吧！從課文中，你就可以找到相關的答案。

事實上，教“質(zhì)疑”，說到底，就是要教會學生多問些“為什么”。這些“為什么”，不僅是學生理解文章內(nèi)容的“金鑰匙”，還是學生提升閱讀能力的“助推器”。為了幫助那些提不出問題的學生，教師應該經(jīng)常性使用“助產(chǎn)之術”，如“和上文比比，有哪些不一樣？為什么？”“你還可以從什么角度看待這個人這件事？”“多一些對比，你就能提出問題?！薄岸嗾页鲆恍┎灰粯拥牡胤剑材芴岢鲇袃r值的問題?！边€可以引領學生或提問于臨界狀態(tài)，或提問于定勢狀態(tài)，或提問于順勢狀態(tài)，力爭以問題促課堂的精彩。

二、教“方法”

古人云：“授之以魚，莫若授之以漁?！庇诮處煻裕谛W生而言，于小學語文教學而言，亦如是。在教學小學語文教學過程中，教師與其教給學生琳瑯滿目的知識，莫若教給學生各種閱讀方法。掌握了閱讀方法的學生，就好比是一只只豐滿了羽翼的雛鷹，就可以在閱讀的天空中盡情地翱翔。教給了學生方法，將是對學生長久的回報，將是學生一生的福澤。因此，在教學部編版小學語文教讀課文時，教師應該教給學生各種“方法”，即教“方法”。

為了提升小學生的識字效益，教師要教給學生各種識字方法，如聯(lián)想記憶法、童謠記憶法、對比記憶法、形體聯(lián)想法、游戲識字法、表演識字法;為了提升小學生的閱讀效益，教師要教給學生各種閱讀方法，如上下文聯(lián)系法、中心提煉法、猜讀法、思維導讀法;為了提升小學生的寫作能力，教師要教給學生讀寫結(jié)合的方法、遣詞造句的方法、表情達意的方法、謀篇布局的方法、抒發(fā)思想感情的方法……所有這些，都是小學語文教師在教學教讀課文時，必須要教給學生的“方法”。

以部編版小學語文四年級上冊《走月亮》這篇課文為例，在這篇課文中有這樣一組排比句：“……照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”。聚焦這一組排比句，就可以指導學生掌握一些遣詞造句的方法。在引領學生欣賞完這組排比句之后，教師不妨“趁熱打鐵”讓學生“依葫蘆畫瓢”寫一組排比句。為了拓展學生的想象空間，教師完全沒有必要去限制學生的描寫主題。

生1：和煦的春風猶如一位淘氣的小畫家，染綠了田野里的麥苗，染綠了河流邊的楊柳，染綠了山坡上的小草，也染綠了，鄉(xiāng)村里阡陌縱橫的小路……

生2：春風吹綠了西北的一望無際的田野，吹綠了岸邊嬌嫩美麗的花朵，吹綠了高高山崗上的草地……

生3：校園里的蝴蝶，飛過低矮的草叢，飛過翠綠的枝頭，飛過寬寬的籃球場，飛過斑駁的墻頭……最終消失不見了。

……

此外，小學語文教師在教學教讀課文時，還要教給學生各種解決問題的方法，如縱橫對比法、聯(lián)系上下文法、交流探討法以及查閱資料法等;比如有的進行對比閱讀，有的進行拓展閱讀，有的進行深度閱讀，有的找“類似點”，有的找“不同點”，有的找“追問點”;還比如三“忌”三“重”：忌囫圇吞棗，重深入品讀;忌單純閱讀，重讀寫結(jié)合;忌過度分析，重整體把握等等。就整體把握而言，應該讓孩子們從時代背景上，從作品背景上，從人物整體命運上去把握，而不是沉湎于瑣碎的字詞分析中而不可自拔。好的閱讀就應該重整體、重大局、重長遠，以此最大限度地豐富孩子們的言語生命和精神生命。

三、教“知識”

盡管教“方法”是小學語文教讀課文教學的重中之重，但是，教“知識”仍然是不可或缺的。之所以如此，是因為倘若學生對于一些語言基礎知識、語言文化知識以及文本寫作知識等了解不夠透徹，掌握不夠扎實，那么，他們也就很難靈活自如地運用各種方法有效解決閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題。有些知識的重要性不言而喻，如基本的遣詞造句方法，基本的寫作手法的運用，基本的表情達意的特點，都應該讓學生熟稔掌握，都應該為孩子們的言語實踐活動助力，都應該成為孩子們言語生命中的“基石”和“鈣質(zhì)”。實踐證明，語文基本功愈扎實，學生愈能親近語文，愈能在語文的大花園中“郁郁乎文哉”。

有鑒于此，在教學部編版小學語文教讀課文時，教師要在深入挖掘教材中的語言基礎知識、語言文化知識以及文本寫作知識等各種知識的前提下，巧妙地利用各種教學輔助手段，適時適度、卓有成效地教學生學習這些知識。字詞方面，能夠厘情字義，善于運用到作文和口頭表達方面;句子方面，能夠知曉其內(nèi)涵與外延，能夠連段成文，能夠聯(lián)系上下文理解全文;寫作手法方面，能夠迅速判斷所謂的比喻句、擬人句和排比句，能夠快速發(fā)現(xiàn)所謂的總分總結(jié)構(gòu)、前因后果等等，能夠隨著學生語言基礎知識、語言文化知識以及文本寫作知識等的不斷豐富，他們的語文學科核心素養(yǎng)就會得到全面提升。

以下是筆者教學部編版小學語文四年級上冊《蝙蝠和雷達》這篇課文的一個片段：

教師首先利用多媒體課件出示了一個句子：“超聲波像波浪一樣向前推進……”。

之后，教師提問：“同學們，這句話中運用了什么修辭手法？”

學生異口同聲地回答：“比喻?！?/p>

師：“那么，在這個比喻句中，是將什么比作了什么？本體是什么？喻體是什么？”

生1：“在這個比喻句中，將超聲波比作了波浪。但是，我不知道什么是‘本體，什么是‘喻體？”

師：“在這個比喻句中，本體是超聲波，喻體是波浪?！?/p>

教師盡管沒有詳細解釋什么是“本體”？什么是“喻體”？但是，通過教師的舉例，學生就會當即明白“本體”和“喻體”的內(nèi)涵。

生：我能不能這樣理解：所謂“本體”就是本來被描寫的對象，所謂“喻體”就是別處拿來形容“本體”的?！?/p>

師：對，你概括得對，“本體”和“喻體”之間必須要有相似點……

當然，在教學小學語文教讀課文時，教師切不可“喧賓奪主”，即重教“知識”，而輕教“方法”。否則，會影響“三位一體”閱讀體系的建構(gòu)。教師一定要把握其中的分寸感，既不能過分地注重字詞句，也不能過分地注重方法的教學;既不能純粹為了應試教育而進行枯燥的題海戰(zhàn)術，也不能僅僅為了閱讀的新鮮感而一味地放任自流。在課內(nèi)閱讀過程中，究竟應該警惕什么，應該減少什么，應該張揚什么，應該避免什么，應該注重什么，實在是一個“巨大”的問題。對此，語文教師應該做一個“裁剪師”，該裁剪的裁剪，該彌補的彌補，使學生在言語豐富、能力提高和精神滋養(yǎng)方面都得到沉甸甸的收獲。

總而言之，在教學小學語文教讀課文時，教師既要教“質(zhì)疑”，還要教“方法”，也要教“知識”。質(zhì)疑，不僅能夠讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還能夠讓學生提升閱讀的效益;方法，不僅能夠讓學生透徹地理解文本內(nèi)容，還能夠讓學生顯著地提升閱讀能力;知識，不僅能夠讓學生夯實自身的語文素養(yǎng)，還能夠讓學生拓展自身的知識視野。如此以來，立足于教讀課文這方舞臺，學生就會練好閱讀基本功，自如地閱讀自讀課文，進而游刃有余地“投身”課外閱讀，全面發(fā)展自身的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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