趙桂美

（棗莊職業(yè)學(xué)院 山東 棗莊 277800）

傳染病護(hù)理在整合護(hù)理專業(yè)中是十分重要的，一方面需要在教學(xué)中讓學(xué)生掌握好傳染病護(hù)理相關(guān)知識點(diǎn)和基本的理論內(nèi)容，另一方面也需要指導(dǎo)學(xué)生對傳染病護(hù)理工作進(jìn)行實際的操作[1]。但是在教學(xué)中很難為學(xué)生提高有效的操作經(jīng)營，這就需要通過科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行傳染病護(hù)理教學(xué)[2]。因此，本文將針對情景教學(xué)法應(yīng)用于傳染病護(hù)理教學(xué)中的效果展開分析，現(xiàn)報道如下。

1. 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究時間：2018 年8 月—2019 年1 月，實驗對象為我校2 班和3 班兩個班的護(hù)理系學(xué)生，在實驗中，2 班為研究組在傳染病護(hù)理教學(xué)中采用情景教學(xué)法、3 班為對照組在傳染病護(hù)理教學(xué)中采用常規(guī)的教學(xué)方法，每組學(xué)生數(shù)量為60 例。采集兩組學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)予以統(tǒng)計學(xué)分析?？梢钥闯鰞山M學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績雖然有一定的差異，但在統(tǒng)計學(xué)上無意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組在傳染病護(hù)理教學(xué)中采用常規(guī)的教學(xué)方法。研究組在傳染病護(hù)理教學(xué)中采用情景教學(xué)法：首先，學(xué)生需要進(jìn)行全面的課前準(zhǔn)備，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，針對傳染病的相關(guān)護(hù)理知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，通過查證資料和相關(guān)案例，掌握傳染病護(hù)理的關(guān)鍵點(diǎn)[3]。其次，為學(xué)生進(jìn)行臨床護(hù)理的場景設(shè)計。將學(xué)生分成若干個小組，按照小組的形式對學(xué)生進(jìn)行角色的分配。再次，展開情景教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行情景表演，模擬傳染病護(hù)理的相關(guān)工作，在情景教學(xué)的過程中需要學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行模擬操作。最后，在情景教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行小組的討論和評價。學(xué)生根據(jù)自己在教學(xué)過程中模擬的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生進(jìn)行解答，最后針對各組的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價。

1.3 觀察指標(biāo)

在學(xué)期末采集兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及超過85 分學(xué)生的數(shù)量等方面的數(shù)據(jù)資料。其中，85 分及以上的成績?yōu)閮?yōu)秀。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采集兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績信息，并輸入到SPSS19.0 統(tǒng)計學(xué)軟件。利用率（%）表示超過85 分學(xué)生數(shù)量的優(yōu)秀率的計數(shù)信息，通過卡方檢驗，利用均數(shù)± 標(biāo)準(zhǔn)差來對期末學(xué)習(xí)成績的計量資料進(jìn)行表示，經(jīng)t檢驗。判定統(tǒng)計學(xué)差異的標(biāo)準(zhǔn)為P＜0.05。

2. 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績對比分析

研究組學(xué)生的期末學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績對比分析（±s）

表1 兩組學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績對比分析（±s）

組別 n 期末學(xué)習(xí)成績研究組 60 75.5±9.5對照組 60 70.0±11.5 t-2.856 P-＜0.05

2.2 兩組學(xué)生優(yōu)秀率對比分析

在優(yōu)秀率方面，研究組學(xué)生也相對高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學(xué)生優(yōu)秀率對比分析（例）

3. 討論

隨我國護(hù)理工作的不斷進(jìn)步，人們對于傳染病的護(hù)理干預(yù)有著更高的要求，這就需要護(hù)理人員在學(xué)習(xí)階段就需要針對傳染病的護(hù)理工作進(jìn)行全面、科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)和掌握[4]。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生掌握有效的傳染病護(hù)理操作的經(jīng)驗。而通過情景教學(xué)的方法能夠有效的改進(jìn)傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)的模式，尤其在傳染病的護(hù)理教學(xué)中，可以通過情景教學(xué)進(jìn)行模擬，為學(xué)生積累護(hù)理操作的經(jīng)驗，能夠幫助學(xué)生更好的掌握護(hù)理的關(guān)鍵點(diǎn)[5]。

在本次研究中可以發(fā)現(xiàn)：研究組學(xué)生的期末學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。此外，在優(yōu)秀率方面，研究組學(xué)生也相對高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。綜上所述，在傳染病護(hù)理教學(xué)中，通過情景教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的掌握傳染病護(hù)理工作的相關(guān)技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的成績，是一種十分有效的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極應(yīng)用。