張仁菊

◆摘? 要：互動教學(xué)的關(guān)鍵在于借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生全身心融入到課堂中去，進而有效達到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)手段十分傳統(tǒng)，所以在新課程改革的浪潮中，小學(xué)二年級語文教師應(yīng)該要注重以學(xué)生為本、及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，借助于情景模擬、互動探究，用新穎的教學(xué)方式活化課堂氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升語文課堂的實效性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級;語文;互動教學(xué)

新課程改革的不斷深入對小學(xué)語文教學(xué)提出了更多要求，語文教師不僅只授予學(xué)生課本上的知識，更應(yīng)該注重以學(xué)生為本，為課堂并注入全新的教學(xué)內(nèi)容，通過師生互動、生生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建出活躍和和諧課堂氛圍，打造出高效的語文課堂。美國著名教育家曾說過：寬松、生動、活潑的氣氛可以使情緒具有動機和直覺作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行動。因此，如何借助于互動教學(xué)構(gòu)建出高效、活潑的小學(xué)二年級語文課堂，已成為語文教師面臨的主要問題。

一、小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念落后。小學(xué)語文教育發(fā)展進程較為緩慢，而隨著新課程教育改革的不斷深入，其教學(xué)模式和教學(xué)手段也發(fā)生了極大的變化，然而仍有部分教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)階段。傳統(tǒng)的教學(xué)理念可以直觀的總結(jié)為兩句話，“學(xué)生是附屬，教師為中心”，師生之間缺乏有效互動，這種教學(xué)理念在傳統(tǒng)的教學(xué)中能讓學(xué)生學(xué)到較多的語文知識，但這并不有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及思維方式，學(xué)生長期這種模式下學(xué)習(xí)還會很容易散失他們對學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，其創(chuàng)造性思維和空間思維受到極大的限制。

2.教學(xué)方式不科學(xué)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師大都喜歡采用“填充式”的強行灌注方法，且占據(jù)絕對教學(xué)主導(dǎo)，師生基本處于“零交流”狀態(tài)，這種方法卻是能夠在短時間內(nèi)達到教學(xué)目標(biāo)，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)不愿意去思考、不會去思考，最終大大降低他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，教學(xué)內(nèi)容局限也是一大問題。在當(dāng)下語文教育考試中，考試內(nèi)容只有筆試沒有面試，所以教師一般就會根據(jù)考試內(nèi)容來對學(xué)生進行針對性教學(xué)，這種教學(xué)僅僅注重于理論知識而大大忽略了將理論付諸于實踐，最終使學(xué)生只會“紙上談兵”，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法應(yīng)用到日常生活中，語文學(xué)習(xí)實效性較低。

二、小學(xué)二年級語文互動教學(xué)的策略

1.開展趣味課堂活動，加強生生互動。語文課堂教學(xué)從來都是具有雙向性的，如果仍是停留在傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的“填鴨式”教學(xué)中，教師就成為了課堂教學(xué)中唯一的演講者，學(xué)生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)水平普遍低下以及課堂活動被嚴重忽略的情況下，教師應(yīng)該在課堂中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學(xué)和課堂表演相結(jié)合的方式，加強學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下提升學(xué)習(xí)興趣，主動投入到課堂中來。比如在“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演作品中不同的角色，在提升課堂內(nèi)涵的前提下突破傳統(tǒng)教材的束縛，把學(xué)生引入到課堂活動當(dāng)中來。教學(xué)可以提前設(shè)置好劇本，題目為“小蝌蚪找媽媽”，教師為導(dǎo)演，學(xué)生為主演，省略掉一些舞臺設(shè)計以及服裝道具設(shè)計，讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪找媽媽過程中發(fā)生的一系列遭遇。通過學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用，突出學(xué)生的主體地位，極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這點而言，無疑對新課程改革下構(gòu)建高效語文課堂有著巨大作用。事實上，開展課堂活動并不是為了表演而表演，而是通過學(xué)生在互動過程中的心理體驗折射出對人生的感悟，并在感悟中增強“自我”的提升。葉圣陶先生曾言：“凡為教，其目的在到達不需要教，教師當(dāng)然要教，而更致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，學(xué)生逐漸自得之?！闭Z文課堂因為師生的角色表演而更加生動，更是成為了打動學(xué)生心靈以及觸發(fā)學(xué)生感悟的助推器，讓學(xué)生在活動中充分激發(fā)其主觀能動性，為構(gòu)建出高效的語文課堂打下基礎(chǔ)。

2.改革教學(xué)方法，加強師生互動。教師的行為對于推動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有很大的作用，因此教師要善于利用鼓勵的方式加強師生、生生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵是一種較為直接的鼓勵、對學(xué)生具有很強的認可力、且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深刻影響的一種評價，很容易讓學(xué)生接受。比如在講“詠柳”這一堂課時，可以在課堂上選擇幾個學(xué)生來對古詩進行分段朗誦，并且分別對他們的朗誦效果進行一個積極的評價，“小李，你覺得自己讀得怎么樣呢？”小李：“有些部分還朗誦得不夠熟練。”老師這個時候就可以多鼓勵他：“你可以把秋天這一段再讀一遍嗎？注意投入些感情試試。”小李在按照老師的指導(dǎo)之后重新朗讀了一遍，老師這時就可以對他進行一些適當(dāng)?shù)目洫?，“讀的真好，比上一次好多了，希望以后繼續(xù)加油?！本褪沁@樣面帶和藹微笑的鼓勵，就會很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生心里“暖洋洋”的，可謂是一舉兩得，讓學(xué)生有一種來自老師的肯定感，并且心里更加自信，讓他們在以后的課程中更加積極的思考并回答問題，全面提升語文課堂的效率。

三、總結(jié)

沒有經(jīng)過情感強化的加溫將會讓知識變得冷漠，沒有扣人心弦就會很快遺忘，借助于師生互動、生生互動構(gòu)建出高效的語文課堂，不僅能讓學(xué)生加深對課本知識的印象，還能極大的豐富他們的人文情感。因此，在新課程改革背景下，小學(xué)二年級語文教師應(yīng)該充分挖掘可利用資源，以及教材的活動因素，讓課堂教學(xué)組織形式和新穎的教學(xué)方式相互結(jié)合，構(gòu)建出以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在互動中真正的活躍起來，達到全面提升教學(xué)效率的目的。

參考文獻

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