凌嬌

◆摘? 要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在日常的閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們從多個(gè)角度有創(chuàng)意，有想法的進(jìn)行閱讀理解，經(jīng)過(guò)閱讀活動(dòng)的展開(kāi)，不斷的進(jìn)行閱讀反思和評(píng)判，逐步提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。在提高學(xué)生的閱讀能力中，思維導(dǎo)圖是一種十分有效的教學(xué)策略。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用探討

閱讀貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，在提高學(xué)生的知識(shí)量、開(kāi)闊學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力中具有重要意義。思維導(dǎo)圖是一種將語(yǔ)言文字和圖像信息有效結(jié)合起來(lái)的工具，通過(guò)網(wǎng)狀的聯(lián)絡(luò)，能夠展示閱讀知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠有助于學(xué)生系統(tǒng)化、條理化的理解閱讀內(nèi)容，這對(duì)于增強(qiáng)日常的閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量具有重要意義。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖能夠有效的提煉和精簡(jiǎn)文本段落，并根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)，將整篇閱讀文本有效地表現(xiàn)出來(lái)，這樣有助于降低日常閱讀的難度，對(duì)于學(xué)生形成自己的思維并加深閱讀的印象具有重要意義。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，學(xué)生們能夠按照自己的思路和思維角度對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的繪畫(huà)，這是對(duì)學(xué)生主體地位的有效尊重，有利于讓學(xué)生獲得個(gè)性的發(fā)展和多元化的成長(zhǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.深化文章解讀，理解學(xué)習(xí)思路

每一次的閱讀教學(xué)的根本任務(wù)都是讓學(xué)生挖掘文章的情感，了解文章的主旨，小學(xué)生們年紀(jì)較小，他們的心智尚未成熟，為了讓學(xué)生能夠從閱讀中更精確地找到里面的中心思想，必須利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，使得文章中的思想感情以更加形象的形式展示在學(xué)生們的面前，這樣才能夠切切實(shí)實(shí)幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，深化文本解讀。例如：在《十六年前的回憶》的學(xué)習(xí)中，老師便可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們展示作者不同時(shí)間所表現(xiàn)出來(lái)的情感，將整篇文章以“回憶錄”的形式展示出來(lái)，以文章的題目作為中心詞進(jìn)行延伸，延伸出五個(gè)分支，回憶、被捕前、被捕時(shí)、被審時(shí)、被害后，讓學(xué)生們通過(guò)五個(gè)分支，對(duì)整篇文章進(jìn)行有效的分解，既能夠?qū)⒚總€(gè)分支、每個(gè)階段進(jìn)行具體的解析，又能夠了解作者筆下父親的性格以及相關(guān)的英勇事跡，通過(guò)五個(gè)分支的有效表達(dá)，讓學(xué)生輕輕松松就能夠總結(jié)出本篇文章的中心思想，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.梳理文章脈絡(luò)，降低閱讀難度

閱讀一直以來(lái)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章，篇幅較長(zhǎng)，并且故事情節(jié)比較曲折，如果學(xué)生們不能夠靜下心來(lái)去閱讀，就不會(huì)掌握文章的脈絡(luò)，更不能將閱讀中重點(diǎn)的知識(shí)有條理的進(jìn)行總結(jié)。因此，老師要借用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行有效的梳理，幫助學(xué)生直觀形象的了解相關(guān)的閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)，自主思考。例如：在《將相和》的學(xué)習(xí)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生將本篇文章中所包含的三個(gè)故事進(jìn)行有效的分支，第一個(gè)故事為完璧歸趙，第二個(gè)故事為澠池相會(huì)，第三個(gè)故事為負(fù)荊請(qǐng)罪。在這三個(gè)分支的有效分解中，給學(xué)生構(gòu)建起比較清晰的文章框架和脈絡(luò)，也能夠讓學(xué)生在這三個(gè)分支中掌握故事的具體發(fā)展過(guò)程，以三個(gè)分支為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行更加精確的閱讀，并且以完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪這三個(gè)大分支，自己歸納出故事的大致情節(jié)，這樣本篇文章被學(xué)生分解成三個(gè)具體的小故事，也能夠找到三個(gè)故事之間的有效聯(lián)系，這篇篇幅較長(zhǎng)的文章就能夠梳理成簡(jiǎn)單易懂的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，在降低閱讀難度的過(guò)程中，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，也能夠讓學(xué)生的思路更加清晰，學(xué)習(xí)的更加透徹，這對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。

3.有效思維發(fā)散，促進(jìn)創(chuàng)新閱讀

思維導(dǎo)圖是用圖像直線和文字有效連接起來(lái)的知識(shí)框架，以一個(gè)主題詞向外進(jìn)行輻射和延伸，這樣能夠形成環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和閱讀能力具有推動(dòng)作用。為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自主制作思維導(dǎo)圖中發(fā)散思維進(jìn)行不斷的想象和創(chuàng)新。例如：在學(xué)完《草原》這篇文章之后，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)出發(fā)，將自己對(duì)文章的理解以及自己所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，這時(shí)每名學(xué)生的思維導(dǎo)圖是不一樣的，這是他們個(gè)性化的體現(xiàn)，也是他們創(chuàng)造性的體現(xiàn)，通過(guò)一張張思維導(dǎo)圖的繪制，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

在日常的閱讀教學(xué)中，老師必須重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理閱讀思路，將閱讀內(nèi)容、故事情節(jié)濃縮為一張圖，將閱讀內(nèi)容、學(xué)生的理解以及思想感情的表達(dá)有效的融合，形象直觀反映學(xué)生的思維過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的提升。

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