林啟霞

寫作能力是衡量學生語文水平高低的重要標桿，小學語文的教學過程中，寫作能力的培養(yǎng)占據(jù)著主體地位。但是寫作教學往往是教師們最為頭疼的，尤其是農(nóng)村小學生，每到寫作文更是無話可寫。在新時代的核心素養(yǎng)理念下，我們可以采取哪些教學策略來改變這種教學困境呢？現(xiàn)以核心素養(yǎng)為基礎，結(jié)合學情和我個人淺薄的教學經(jīng)驗，談談本人的看法。

一、問題的提出

在教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。于此同時，普通高中課程標準的修訂中，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標。中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)思想的引領下，總結(jié)出切實有效的方法豐富學生的語文核心素養(yǎng)，這對每一個語文教師而言都是需要不斷實踐和深思的重要命題，而寫作能力的培養(yǎng)更是如此。

我校是諸多地處城鄉(xiāng)結(jié)合部小學中的一所。經(jīng)過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學生普遍對寫作不感興趣。教師在寫作教學中花費諸多心智，每次寫作文，從選題到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，環(huán)環(huán)相扣，但到頭來只換得少許學生的進步。一些農(nóng)村小學生由于家庭學習氛圍不夠濃郁，缺乏城市學生足夠的鍛煉和學習機會，字詞句基礎、閱讀理解能力、口語交際能力以及創(chuàng)新意識比較欠缺，作文寫出來“假、大、空”，這些也是寫作能力處于瓶頸的原因。在核心素養(yǎng)引領下如何培養(yǎng)學生的寫作能力，值得我們每一個城鄉(xiāng)結(jié)合部老師深思。

二、培養(yǎng)策略

第一，重視字詞句的基礎性教學。一是扎扎實實學字詞。從一年級開始，扎扎實實上好寫字課。從漢字最基礎的部首、結(jié)構、筆順，到一個漢字的組詞，踏踏實實教，認認真真;二是勤勤懇懇學寫句。作文是由句子組成的，寫句的訓練更是應當從一年級教學開始貫穿學生整一個語文學習生涯。一年級開始，在學習最簡單的“我”“一”“二”等漢字的時候，便可讓學生自行組詞說話，并嘗試用其中一個詞寫一句完整的話。如此訓練，日積月累，學生自然學會寫完整通順的句子。如在三年級開始的家庭作業(yè)中，可以讓學生每天挑一至兩個詞語進行造句，并寫在作業(yè)本上。如此日積月累練習，學生能更好地把寫作基礎扎實打好——把一句話寫通順。

第二，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力。一是創(chuàng)設班級閱讀氛圍。在班里開展書籍流動借閱活動，每個孩子都帶兩本自己喜歡的課外書回學校，并放置于班級書柜分享。鼓勵每一個孩子每天回到學校，只要有空就可以隨時借閱。定期舉辦讀書交流會，讓每一個孩子盡可能暢所欲言，和他人交流自己看過的書籍，同時互相評價;二是帶動家庭親子共讀。利用家長會、微信等多種途徑，分享共讀書籍，帶動農(nóng)村學校的家長與孩子親子共讀書籍，重視孩子的閱讀教育。教師可靈活布置讀書小打卡、共制親子閱讀卡、課本小劇場等家庭作業(yè)，除了增進親子關系，也讓書本的內(nèi)容得到后續(xù)的拓展延伸。

第三，加強口語交際能力的訓練。一是充分挖掘教材中的語言訓練點。日常的語文課教學中，教師可以充分挖掘每篇課文中的語言訓練點，結(jié)合教材學習目標，在幫助學生理解課文內(nèi)容的同時，訓練學生的口語交際能力。如教學部編版五年級下冊《跳水》這一課，可以激發(fā)學生興趣，讓學生思考：船長在危急時刻是怎么想的，他的辦法好在哪里，有沒有其他的好辦法……讓學生交流，暢所欲言;二是上好每一節(jié)口語交際課。如教學部編版五年級下冊第七單元的口語交際課——我是小小講解員，便可先讓學生在有所準備之后，創(chuàng)設“招聘小小講解員情境”，讓學生事先查閱資料、有所準備之后，在有趣的情境中，學會介紹中國的一處世界文化遺產(chǎn)，學會傾聽，學會提問，學會質(zhì)疑和思考。而這也是與學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相呼應。在口語交際課后，學生寫“中國的世界文化遺產(chǎn)”的作文也會胸有成竹。

第四，多種方式鼓勵寫作。一是提前體驗和收集資料。作文是一種創(chuàng)造性的語文思維活動，這種活動必須建立在日積月累的經(jīng)驗和想象之上。因此，讓寫作與生活相結(jié)合，才能讓學生有話可說，有事可寫，喜歡寫作。如在寫“家鄉(xiāng)風景”的主題作文之前，可以讓學生前一個周末和家長去自己所選擇的地方再次玩耍一番。又如寫“課余生活”的主題作文之前，可以讓學生再次去體驗一番自己想寫的內(nèi)容。平時應鼓勵孩子在體驗和收集資料中，動用感官去留心觀察，多積累，多思考，做個生活的有心人。鼓勵孩子每天都寫日記，以此作為素材積累的途徑。為避免加重學生的家庭作業(yè)負擔，可以只要求“記錄50個字以上”，由學生自愿書寫記錄。如果學生不知道寫什么，可以提供思路引導學生，如：記錄每天最開心的一件事、記錄每天最幸福的一個瞬間，等等;二是激發(fā)興趣，創(chuàng)設寫作氛圍。在班級可以定期開展寫作比賽活動。小學生都會比較好勝，定期開展寫作比賽，可以為孩子創(chuàng)設濃厚的寫作氛圍。定期舉辦班級作文分享交流活動，讓學生在交流中取他人之長，補自己之短。

三、多種形式評改作文

第一，分層批改，客觀評價。教學中，應該根據(jù)學生的素質(zhì)、智能、學習狀況的不同，對孩子的作文進行個體評分，即分層批改、客觀評價。也就是說，不管是優(yōu)生、中等生還是后進生，只要發(fā)揮了自己的最佳水平，教師就可以評其為優(yōu)分。這樣因材評分，才能激發(fā)孩子的寫作動力。

第二，鼓勵為主，建議為輔。在寫作教學中，對孩子的文章做出恰當?shù)脑u價，特別是表揚和鼓勵，可以增強孩子的成就感，從而更好地激發(fā)孩子對于寫作的熱情。在寫作評改中，我會對孩子的作文作批注鼓勵。對于有進步的孩子，會給予恰當?shù)谋頁P，如：蓋印章、在班上展示傳閱、發(fā)表揚短信等。而對于寫作能力稍遜色的學生，我也會用心去挖掘其作文中的亮點，給予鼓勵之后，對其提出發(fā)展性建議。

第三，培養(yǎng)學生的自改互改作文的能力。在學生寫完作文之后，應當培養(yǎng)孩子自評、互評、自改、互改作文的能力。自評時，鼓勵學生用不同顏色筆對自己的作文寫批注和做修改;互評時教師指定誰和誰互改，我通常是這么做的：讓寫作優(yōu)生評改后進生作文，后進生評改和欣賞優(yōu)生作文，中等生的作文則互改。

總之，要想培養(yǎng)農(nóng)村小學生的寫作能力，不是一朝一夕便可換來的。這就需要農(nóng)村教師結(jié)合核心素養(yǎng)，結(jié)合學情，循序漸進，持之以恒，才能達到我們想要的目標，才能讓每一個農(nóng)村小學生都能有所收獲和進步。

參考文獻：

[1] 黃素貞.農(nóng)村小學生寫作能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2013.

[2]趙忠華.淺談農(nóng)村小學生習作能力的培養(yǎng)與提高[J].新課程學習，2015.

[3] 章師亞.核心素養(yǎng)下的語文教學[J].小學教學參考，2015.