余燕梅

低年級的寫話是學生升入高年級后進行作文的基礎(chǔ)。作為打基礎(chǔ)的工程，其對培養(yǎng)學生作文的自信心和寫作習慣等都有著十分重要的作用，換句話說，低年級的寫話教學如果找不到有效的解決方法，就會嚴重影響學生后續(xù)作文能力的發(fā)展和提升。教師該如何開展低年級寫話指導(dǎo)，讓學生喜歡寫話、積極寫話且寫話能力有很大發(fā)展呢？

一、細化目標，形成有梯度的寫話

低年級寫話教學目標從課程標準對第一學段中相關(guān)表述看，主要要求有：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物等。這樣的寫話目標帶有整體性要求的意味，并不是說每一次寫話都要達到這樣的目標，相反低年級的每一次具體寫話，無論是教材安排的寫話訓練，還是教師根據(jù)教學需要安排的寫話，都需要注意訓練的梯度，尤其是一開始的寫話，需要從基本的句子、句型練起，需要以說句子做基礎(chǔ)。只有這樣一步步提高，步步為營地進行訓練，才能把寫話的全面目標落實到位。

統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)寫話的要求是一年級上冊《語文園地八》的“字詞句運用”中：“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧！”并且還有賀卡圖片（媽媽：/祝您新年快樂！/小華/12月31日）進行了示例。對于這第一次寫話，教師需要在教學目標上定好位：這還是一年級上學期的時候，學生平時學習語文所做的事情以讀課文、說句子為主，在寫方面主要是寫生字，偶爾也有寫詞語的練習，連抄寫句子的訓練教材中都還沒有出現(xiàn)。這樣的學情決定了本次寫話訓練，也需要做好鋪墊，不可以就直接讓學生寫話。教師可以先讓學生讀讀寫話的要求，明確這道題目需要大家做什么事情;再想想這次寫話是寫給誰的、為什么寫、寫什么話;接著引導(dǎo)學生讀一讀示例中出現(xiàn)的寫話，并說說這個寫話是寫給誰的、寫了什么話、是誰寫的、什么時候?qū)懙?然后想一想自己想給誰寫一句話、把要寫的話先說一說、互相評價一下說得好不好;最后，把想寫的話寫下來，注意最后需要用什么樣的標點符號。教師需要把工作做細仔一些，最好能夠看到每個學生第一次的寫話內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題給予及時指導(dǎo)，力求所有學生都能夠?qū)懗鲆痪浞弦蟮脑挕Ｗ龊昧诉@些之后，再要求學生試著把自己寫的話做出卡片或者寫在賀卡上，送給對方（家人或朋友）。

二年級上冊《語文園地三》出現(xiàn)了教材中的第一次單獨寫話訓練，要求是寫“我最喜愛的玩具”。這樣的寫話是以一年級下冊開展的積累各種句子和“讀一讀、說一說、寫一寫”“寫自己的愿望”的基礎(chǔ)上進行的，而且是以學生喜愛且人人都擁有的玩具作為寫話的對象。因為喜歡，學生有話可說，所以教師可以先讓學生在小組里有順序地說一說：自己喜愛的玩具是什么、樣子上有什么特點、自己喜歡它什么以及可以怎么玩這個玩具等，然后在班上比一比誰說得很精彩，最后再把按順序說的句子在方格本中按照書寫格式寫下來。這樣的寫話訓練明顯比一年級開始的寫話要求高出許多，起碼從寫話的良好方面提出了明確要求。

二、培養(yǎng)興趣，促成有引力的寫話

二年級安排的寫話訓練共七次，如我最喜愛的玩具、 介紹好朋友等，這些都很貼近學生的生活實際，相關(guān)話題學生都能夠爭先恐后、津津有味地說起來，也就是學生都很感興趣。其實，教師在開展這些話題的寫話教學中，還需要結(jié)合同一單元的課文內(nèi)容，挖掘、補充一些學生喜聞樂見的話題，吸引學生有投入寫話的持續(xù)不斷的興趣、熱情。另外，如閱讀一樣，寫話也需要引導(dǎo)學生學會在課外選擇感興趣的話題、事物自我練寫，讓學生寫出有特色的話來。

二年級下冊《語文園地四》中的寫話是“想象寫故事”，該單元的四篇課文，都是富有想象力的故事。因此需要教師在教學課文時，多選擇一些富有想象力的點組織學生進行寫話練筆訓練。如學習《楓樹上的喜鵲》一課，課文中寫小喜鵲學叫時發(fā)出的聲音“鵲，鵲，鵲”，并進行了“翻譯”，這在學生看來就是十分有趣的事情，所以可以讓學生模仿這樣的表達，選擇一種情境，讓學生也試著翻譯小喜鵲的叫聲。在做這項寫話訓練時，教師一方面要善于不斷給出小喜鵲叫聲的變化，一方面引導(dǎo)學生在寫的時候互相競爭、比拼，這樣既可以激發(fā)學生寫話的興趣又激發(fā)學生的想象力，學生所寫出了的話，肯定會精彩紛呈。

低年級學生活潑好動，但他們的興趣往往只在活動本身上，比如玩游戲他們就專注于游戲，還沒有學會關(guān)注游戲以外的東西。那么如何能夠讓學生在活動把注意力轉(zhuǎn)移到觀察力上來呢？自然離不開教師的有效引導(dǎo)。教師需要充分利用低年級學生有強烈的熱情和好奇心的特點，在積極參加各種活動中，走到學生身邊，蹲下身子，在與學生一起觀察、一起交流中不知不覺地啟發(fā)他們仔細看、大膽說，說發(fā)現(xiàn)也說問題與困惑，然后教師再從中選擇有普遍性的話題，讓學生進行寫話，進而讓學生在表達中感受到寫話的樂趣、價值和意義。如春天來了，教師可以組織學生走進大自然，開展“找春天，寫句子”比賽活動。這樣學生走進春天里就會帶上一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找，還會用耳朵去傾聽，用鼻子其細嗅，用小手去觸摸，當他們抓住了屬于自己的春天的標志或感覺時再用自己的語言加以表達，學生的寫話就變得趣味十足了，這或許比精彩更重要。

三、激勵評價，達成有進步的寫話

寫話評價上，教師要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠在學生的寫話中多多發(fā)現(xiàn)亮點和閃光點，及時給出積極正面的評價，以鼓勵他們在寫話上更上一層樓。對此，課程標準也指出評價第一學段學生寫話主要著眼于寫話的興趣，確保學生能夠持續(xù)寫下去;只有寫下去，寫話能力和水平才會獲得相應(yīng)地發(fā)展。

在寫話評價中，作為教師對于優(yōu)秀寫話自然要給足點贊，但對于許多看上去很平常的寫話，教師不可以平常待平常聽之任之，而是需要努力發(fā)掘、提煉這些平常寫話中的不平常之處，畢竟這些才是班級學生的真正水平。那么如何借助評價讓平常的寫話也能夠獲得激勵，并找到提高的方法與路徑呢？這不僅需要教師具備一顆平常心，理解寫出這些平常的句子屬于正常現(xiàn)象，也就是需要教師關(guān)注學生在完成本次寫話之前或更早的水平，細細比較兩者之間出現(xiàn)的或者發(fā)生的變化之中，尤其是對于那些主要靠模仿甚至照抄為主寫話水平相對比較低的學生，教師更要從看上去有嚴重不足的句子中，通過縱比、橫比，找出進步所在并給予積極的評價，借助積極的評價提出很小的進步要求。如果說教師用評價讓所有學生寫話水平獲得了提高，那么也只有具備這樣用心評價每一位學生的寫話，才能讓全班學生都有積極投入到寫話訓練中并爭取有進步的追求。

總之，統(tǒng)編教材低年級寫話需要教師在細化每節(jié)課的教學目標、積極培養(yǎng)寫話興趣、多用積極正面的評價上下功夫，千方百計調(diào)動學生投入到寫話中來，讓寫話成為童年生活中記錄歡樂的有效手段，最終為學生今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

作者單位：浙江省杭州市濱文小學 （310053）