鄧永業(yè)

一、高校鋼琴教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表（見表1）

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查統(tǒng)計表（見表2）

二、教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式難以培養(yǎng)應(yīng)急技能

調(diào)查結(jié)果顯示，高校鋼琴教學(xué)模式主要有三類：第一類是理論實踐一體化教學(xué)，所占比例約50%;第二類是重實踐技巧教學(xué)，所占比例約40%;第三類是重理論教學(xué)，所占比例約30%。以上數(shù)據(jù)說明，目前高校鋼琴演奏教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從過去的“做”或“知”的單一模式開始向“知”“做”并重的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。細(xì)化到具體的教學(xué)模式，高校鋼琴演奏教學(xué)模式可以分為個別課教學(xué)、小組課教學(xué)和集體課教學(xué)三大類。然而，通過對高校學(xué)生填寫的調(diào)查問卷結(jié)果分析，三大類教學(xué)模式均存在不足：個別課教學(xué)是較為傳統(tǒng)的鋼琴演奏教學(xué)方式，雖然有助于教師掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和接受程度，但是重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生;小組課教學(xué)是將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生劃分成小組進行教學(xué)的形式，但是小組劃分和教師配置不合理，教學(xué)效果較差;集體課教學(xué)是集聽課、演奏、練習(xí)和復(fù)習(xí)為一體的教學(xué)形式，但教師不能有針對性地了解學(xué)生，僅局限于解決學(xué)生的共性問題，很難體現(xiàn)出學(xué)生個體的氣質(zhì)、性格與能力的差異，很難做到“對癥下藥”“量體裁衣”的輔導(dǎo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

調(diào)查結(jié)果顯示，高校鋼琴教師的授課內(nèi)容逐漸多元化，由古典鋼琴作品向現(xiàn)代鋼琴作品轉(zhuǎn)換，既增強了練習(xí)典、中外樂曲、奏鳴典以及復(fù)調(diào)作品的教學(xué)內(nèi)容，也增加了鍵盤即興編配、音樂作品分析等學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師還會加入一些讓學(xué)生觀摩或參與實踐的教學(xué)活動。然而，通過對高校學(xué)生填寫的調(diào)查問卷結(jié)果分析，教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計不理想，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。一方面，教學(xué)內(nèi)容過于偏向理論化，很少有教師在教學(xué)大綱的理論教學(xué)中融入音樂作品賞析、藝術(shù)素養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生基本功掌握不熟練，只有過半的學(xué)生能基本掌握，完全能聽懂的占少數(shù)，一點也聽不懂的占多數(shù)。另一方面，練習(xí)曲的教材仍舊單一，教師使用較多的教材是車爾尼 OP.599、OP.849、OP.299、OP.740 ，學(xué)生對其他的練習(xí)曲接觸較少。此外，對于復(fù)調(diào)音樂作品缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以對位法為主要創(chuàng)作手法的復(fù)調(diào)曲目很難推廣。另外，對于中外樂曲授課的內(nèi)容多半為考級教程，曲目的選擇范圍較大，但適合學(xué)生個人性格、能力與發(fā)展的曲目較少?？偟膩碚f，每個學(xué)生對于鋼琴的理解能力和彈奏能力是不同的，而高校鋼琴教學(xué)忽視了學(xué)生能力和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，不僅內(nèi)容單一，也沒有考慮學(xué)生的個性化差異，教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生多樣化的需求。

（三）專業(yè)師資隊伍不健全

調(diào)查結(jié)果顯示，許多高校鋼琴教師隊伍悄然發(fā)生了變化，鋼琴教師更加年輕化、高學(xué)歷化，許多教師畢業(yè)于師范院校和藝術(shù)院校，其中有相當(dāng)數(shù)量的教師具有中級職稱、高級職稱，碩士學(xué)位或博士學(xué)位，甚至還有海外留學(xué)的經(jīng)歷，高校越來越注重鋼琴教師隊伍的專業(yè)建設(shè)。然而，通過對高校學(xué)生填寫的調(diào)查問卷結(jié)果分析，專業(yè)師資隊伍還存在不健全現(xiàn)象。在學(xué)歷層次方面，鋼琴教師大部分畢業(yè)于音樂院校和師范院校，具有本科學(xué)歷的占比約60%，碩士學(xué)歷約占35%，博士學(xué)歷約占5%，海外留學(xué)人才約占1%，由此可見，高層次的教師人才極為缺乏。在提升專業(yè)能力方面，教師在繼續(xù)學(xué)習(xí)、進修上所花費的時間很少，只有少數(shù)人注重自身專業(yè)能力的發(fā)展。在對學(xué)生教學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)方面，由于鋼琴教師本身教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格和水平的參差不齊，很難培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生拓展實踐學(xué)習(xí)的能力，以及提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。在教學(xué)經(jīng)驗方面，大多數(shù)青年教師雖具有較高的專業(yè)演奏水平，但缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，其教學(xué)能力有待提高。在教育科研方面，高校教師的職稱評比讓許多教師往往側(cè)重于自身論文的發(fā)表和個人音樂會的表演能力，根本無暇開展高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革與科研。

（四）課程評價體系不夠完善

調(diào)查結(jié)果顯示，高校鋼琴教師的授課方式逐步發(fā)生變化，由大班授課逐漸向小組授課、討論課程以及個別課程轉(zhuǎn)變，旨在使水平相近的學(xué)生在一起上課，互相學(xué)習(xí)與認(rèn)識，做到揚長避短。與傳統(tǒng)的授課方式相比，這種授課教學(xué)靈活性更強，針對性效果更好。然而，通過對高校學(xué)生填寫的調(diào)查問卷結(jié)果分析，目前高校鋼琴課程體系仍不完善，導(dǎo)致授課效果也較差。一方面，高校依然存在“重技巧，輕理論，重技能，輕音樂”的情況，學(xué)校開設(shè)的鋼琴理論課程缺乏融入鋼琴演奏技能練習(xí)，不夠注重學(xué)生音樂感情的培育，也不夠重視學(xué)生探索新知識、實踐新能力的拓展教育。另一方面，部分高校依然不重視教學(xué)改革，許多高校的課程教學(xué)大綱未能及時更新，部分教師不能準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的專業(yè)能力并靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進度。此外，一些高校的課程評價缺乏多元性，對學(xué)生演奏鋼琴曲目的考試往往作為考評的重要方法，這種考評方法只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的最終學(xué)習(xí)成果和個體差異的量化數(shù)據(jù)，不能全面、準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生，存在諸多弊端。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

目前，高校鋼琴教師多數(shù)采用“傳遞-接受”的教學(xué)方式，學(xué)生仍處于被動的接受狀態(tài)，更多的是一種模仿，缺乏自我評價和反思，學(xué)生自主性不強。教師很少讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特點選擇曲目作為練習(xí)曲，更多的是按照自己的喜好與所學(xué)給學(xué)生布置作業(yè)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從調(diào)查中可以看出，大多數(shù)高校學(xué)生選擇鋼琴專業(yè)的初衷是為了畢業(yè)后好找工作，而出于自身的興趣與愛好所占的比例遠(yuǎn)低于前者。為了考級，許多學(xué)生學(xué)習(xí)高難度的作品，教師更多的是傳授技巧，學(xué)生很少參與音樂實踐活動，覺得鋼琴課程過于枯燥，大大降低了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致許多學(xué)生中途轉(zhuǎn)專業(yè)。再加上部分學(xué)生在入學(xué)時就有學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)，在教學(xué)大綱下，教師很難根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異進行教學(xué)，也不能因?qū)W生的專業(yè)能力靈活調(diào)整學(xué)習(xí)的進度，影響教學(xué)內(nèi)容所達到的效果。

三、高校鋼琴演奏教學(xué)的提升策略

（一）融入魔鬼訓(xùn)練教學(xué)模式

“一對一”是高校鋼琴教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師的示范與學(xué)生對教師的模仿，而這種照葫蘆畫瓢的模仿扼殺了學(xué)生的音樂創(chuàng)作思維和獨立學(xué)習(xí)與分析作品的能力。為了擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，許多高校開始采用小組課程、集體課程和個別課程有機結(jié)合的教學(xué)模式，使鋼琴教學(xué)模式變得多樣化，但是也存在一些不足：這些教學(xué)模式不能培養(yǎng)出學(xué)生的演奏應(yīng)急技能。魔鬼訓(xùn)練教學(xué)模式也稱為加訓(xùn)，它是一種讓學(xué)生在黑暗中學(xué)會彈奏鋼琴的方法，學(xué)生主要借助聽力在黑暗中完成演奏。這種方法可以充分調(diào)動學(xué)生的聽力敏銳度，做到“人琴合一”的地步。真正的鋼琴演奏是在聚光燈較閃爍、燈色較黑暗的背景下進行的，對演奏者的視力產(chǎn)生一定的影響，極有可能會影響到鋼琴演奏者所發(fā)揮出的效果。鋼琴演奏的應(yīng)急技能是成為一名合格鋼琴演奏者應(yīng)當(dāng)具備的良好品質(zhì)，雖然這種教學(xué)方法要求在學(xué)生對鋼琴鍵盤充分熟悉掌握的情況下才可進行，但它的訓(xùn)練效果很顯著。

（二）科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)搭配教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基石，而豐富的教學(xué)內(nèi)容則是課堂教學(xué)得以順利實現(xiàn)的先決條件。授課教師首先要要熟悉常用的主要教材，做到心中有數(shù)。其次，掌握教材搭配的一些基本原則，做到循序漸進，使不同題材、不同風(fēng)格、不同時代的作品相互搭配。再者，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，正確劃分和辨別學(xué)生不同階段的鋼琴學(xué)習(xí)特點，并為不同階段的學(xué)習(xí)特點合理搭配一定量的學(xué)習(xí)曲目，做到因材施教。培養(yǎng)應(yīng)用能力與藝術(shù)素養(yǎng)并舉的演奏者是高校音樂教育鋼琴教學(xué)的主旨，除因材施教以外，還需將鋼琴音樂史以及作品賞析等內(nèi)容有效結(jié)合到鋼琴課堂中去，使得鋼琴課程的內(nèi)容層次更加分明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更有吸引力，從而優(yōu)化鋼琴教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)水平來選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容不能難、繁、雜，盡可能做到精細(xì)教學(xué)，這樣才能做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理化。

（三）加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)、高層次的專業(yè)性人才是高校鋼琴教師隊伍建設(shè)的首要目標(biāo)，健全專業(yè)師資隊伍需做到以下幾點：首先，教師應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神與態(tài)度，通過加強自身學(xué)習(xí)，更新專業(yè)知識，不斷提高邏輯思維能力、專業(yè)知識儲備量以及藝術(shù)修養(yǎng);其次，準(zhǔn)確掌握并理解作品的真正含義與藝術(shù)風(fēng)格，通過自身的演奏技能及體態(tài)語言的表達喚醒學(xué)生追求鋼琴藝術(shù)的激情，促使學(xué)生真正理解作品的含義，從而形成自身獨有的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格;再次，不斷提高教學(xué)能力，通過了解學(xué)生的練琴效果，有針對性地調(diào)整教學(xué)思路與方法，做到有的放矢;最后，具備扎實的基本功，做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，通過不斷學(xué)習(xí)、進修、深造拓寬教學(xué)內(nèi)容，以此提高自身的專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)技能及對作品的理解和教授能力。

（四）建立多元化的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是衡量教學(xué)活動效果的重要方式，目前高校鋼琴演奏教學(xué)的評價方式還不夠完善、全面，只能反映片面性事實，難以達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的效果。其主要原因在于許多學(xué)校通常以考試成績和課堂成績作為評價的依據(jù)，沒有立足于教學(xué)事實，造成教學(xué)評價不具事實性和針對性，也就很難反映出學(xué)生的個性化發(fā)展和真實的藝術(shù)水平。因此，建立科學(xué)、全面、多元化的教學(xué)評價體系是保障高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量的重要保障。全面多元的教學(xué)評價體系要求鋼琴教學(xué)做到評價內(nèi)容全面化、評價形式多元化以及評價方位綜合化，通過學(xué)生自評、互評、家長評價等方式全方位對學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)、技能、音樂情感內(nèi)涵進行綜合評價?？茖W(xué)全面的教學(xué)評價也能對學(xué)生所掌握的鋼琴專業(yè)知識技能、對鋼琴音樂情感內(nèi)涵的把握程度，以及對音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度等綜合能力進行評定，不僅讓教師更加全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、特點、差異，還促使學(xué)生獲得全面素質(zhì)的發(fā)展，從而增進師生之間的互動與交流，促進鋼琴教學(xué)的和諧發(fā)展。

（五）推行互動式多邊性教學(xué)

教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的主體性才能得到發(fā)展，只有濃厚的興趣才能促使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)并取得優(yōu)異的成績。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來后，鋼琴學(xué)習(xí)就不會成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此，教師在鋼琴教學(xué)過程中要樹立學(xué)生是獨立個體的概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性、判斷性與主動性，加強學(xué)生獨立思考和表達能力的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生形成自身獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

綜上所述，高校鋼琴演奏教學(xué)是面向不同層次與特點的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性差異與素質(zhì)發(fā)展不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，健全教師隊伍，建立多元評價體系等。鋼琴演奏教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)因材施教、有的放矢的特點，進行分級教學(xué)及多邊互動式教學(xué)。在學(xué)生評價上應(yīng)采用彈性學(xué)分制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，為培養(yǎng)一名合格的音樂專業(yè)教師奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 陳春陽