李娜 王婷

摘要：作為護理教學的重要組成部分，臨床護理教學是學生綜合能力和教學質(zhì)量得以提升的重要階段。帶教老師在臨床實習教學中發(fā)揮著重要作用。高效臨床教學是構建和諧師生關系的前提，是教師幫助學生掌握較高臨床技能和獨立思考能力的學習過程。從臨床實習護生臨床教學實踐出發(fā)，分析了微課教學的優(yōu)勢及微課在臨床帶教中應用的必要性。

關鍵詞：微課;實習護生;臨床帶教;應用

1微課教學的優(yōu)勢

1.1 目標明確，有較強的針對性

微課的設置是針對某一教學環(huán)節(jié)或知識點，有具體的目標和突出的重點，有利于學生捕捉知識點[1～2]。在臨床實習中，帶教老師應根據(jù)學生實習科室的不同制定不同的微課視頻，重點對學生講解科室常見病、重點和難點。教師和學生的“教”與“學”都同等重要。

1.2 半結構化，可更新知識

微課半結構化的特征比較明顯，與傳統(tǒng)固定不變的課程教材不同，微課可隨機擴展、改變和錄制視頻，可以更新知識，具有前沿性和同步性，使當前臨床操作和學科最新理論實踐和教學知識充分接軌，進一步提升學習質(zhì)量和效率，使新進臨床護生能夠充分運用所學理論和臨床操作。

1.3 時間短，內(nèi)容短小精悍

與傳統(tǒng)的臨床帶教方式不同，微課的重要要素主要包括時間和內(nèi)容的短小，帶教老師根據(jù)實習大綱為科室實習護生安排講座，向學生灌輸較多的知識，這既浪費了時間和精力，又得不到預期的效果。微課一節(jié)課一般在15～20 min，通過重新組合碎片化的場景和知識，對知識點進行全面系統(tǒng)的講解，學生可輕松在短時間內(nèi)了解和掌握科室常見病和護理知識，防止其疲勞應戰(zhàn)。

1.4 可重復移動的自主化學習

微課另一個重要特點是可重復、移動進行自主學習。微課對教師和學生的教與學都非常重視，對“一對一”教學情景的模擬和“一對多”的日常課堂教學存在很大差別，適合學習者自主學習。微課提供給學生的學習資源類似于“自助餐”式，學生根據(jù)自己的計劃搜索所需的課程，然后自主學習。隨著當今經(jīng)濟和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，手機、電腦等智能化數(shù)字終端設備的普及，使學生隨時根據(jù)自己的需求搜索學習資源，且播放和暫停也不受時間和空間限制，從而保證學生能完全掌握課程內(nèi)容。微課不僅能讓學生充分利用零散的時間，還能將關鍵知識點高度濃縮，讓學習者可以輕松自然地接受這種靈活新穎的形式，獲得更好的效率。護生不僅可在課堂上學習知識，在任何時候都可以進行相關知識的學習，而且護生對在課堂上不理解或遺忘的知識可在課下再次學習，防止在臨床帶教老師授課時護生出現(xiàn)聽不懂、怕遺漏知識點等情況。帶教老師在課堂上也不用講解得事無巨細，如果學生基礎好只需指導點撥即可。帶教老師可以在課堂上重視引導護生討論那些理解較難的知識點，促使他們的創(chuàng)新意識和思維及自學能力得到最大程度的激發(fā)。

2臨床帶教中應用微課的必要性

2.1 從護生的角度分析

當前臨床護生很多都是比較年輕的，他們生長的時代網(wǎng)絡發(fā)達，在剛接觸世界的時候便受到了網(wǎng)絡大量信息的沖擊，因此也使這代人形成了獨特的個性。他們有較強的好奇心，容易接受新事物。微課教學正好與當今青年群體的快捷、便利、經(jīng)濟等需求相契合，這也是信息時代教學的重要反映。

2.2 從帶教老師的角度分析

我國護理師資隊伍普遍存在學歷不高、專業(yè)知識不足、教學意識和學習能力不強等問題。專職教師護理理論水平較高，對臨床護理的進展了解較少，而臨床帶教只對臨床護理的進展比較了解，對理論知識學習卻不重視，導致護理教學質(zhì)量的提升受到較大影響。另外，盡管帶教老師熟悉臨床護理專業(yè)技術，但也沒接受過系統(tǒng)的教學理論知識培訓，也沒有積累豐富的教學經(jīng)驗。而微課教學對學生的學比較重視，可使教師和學生節(jié)約大量的時間，鼓勵帶教老師勇于打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，鼓勵其對前沿的護理學知識加強學習和自我提升，以期在課堂上對學生的疑問能做出更好的解答，從而以更加專業(yè)的知識對學生進行啟發(fā)和指導，通過對學生思維的開拓和創(chuàng)新精神與思維的激發(fā)，促使其創(chuàng)造能力得到較大提升，同時在利用微課進行教學的過程中，帶教老師的專業(yè)水平也會大大提高。

3結論

在當前信息化時代，教育發(fā)展的重要特征是個性化學習、全民教育和優(yōu)質(zhì)教育，獲取知識的途徑、師生的教學和學習方式、師生的互動等都發(fā)生了較大的變化。微課具有明顯優(yōu)勢，碎片化和情景化的內(nèi)容整合在一起可讓學生隨時學習。但同時也應該注意到微課存在的不足：它具有明確的主題，對那些涉及范圍較廣或復雜的知識點，學生不會那么容易掌握;學生會更加依賴這種快捷方便的課程，而降低課堂學習的積極性;微課是基于信息時代出現(xiàn)的，對使用者的信息技術提出了較高的要求;目前護理微課資源的設計與應用還不多。因此，在微課教學方面的發(fā)展仍任重道遠。

參考文獻

[1]羅淼，方靜，馬玉艷.微課教學在手術室護生臨床帶教中的應用[J].醫(yī)學研究，2020，2（2）：3.

[2]張鳳春，張維文，方玲.基于核心能力的臨床帶教模式在實習護生中的應用[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2018，24（35）：28.