吳極

摘 要：大學生上課玩手機是對方面原因共同作用的結果，最終都會指向學生本人，從學生視角出發(fā)，走訪多所高校，探究其行為背后的原因并針對原因提出幾點合理可行的建議。

關鍵詞：大學生;上課玩手機

隨著互聯(lián)網通信技術的發(fā)展與智能手機的普及，智能手機已經成為集社交、娛樂、生活、學習等功能于一身的工具，這造就了手機龐大的使用群體，成為了人們日常生活中不可缺少的一部分。目前高校大學生智能手機使用率已達100%。隨之而來的就是大學生上課玩手機現象的出現。學生游離于課堂教學之外，無疑對學生本人學習和教師課堂效果產生不良影響。結合時代背景認識大學生上課玩手機現象本質問題，對提高教學質量具有重要意義，接下來本文基于大學生視角尋找上課玩手機現象的深層次原因及影響。

1 學生上課玩手機原因分析

1.1 網絡內容對學生更具新引力

相對于知識系統(tǒng)且枯燥地課堂知識，從手機上獲取信息則簡單并且渠道多，這也就導致了部分同學會不由自主地拿出手機，看一會兒QQ、微信、微博等，了解最新的消息動態(tài)。網絡媒體平臺上多種多樣信息的本質是滿足人們的精神消遣娛樂以達到盈利的目的。課堂的內容是無法和碎片化、吸引人的消遣娛樂相比，二者的本質上的差異決定了課堂教學的吸引力無法和手機信息相比。

1.2 心理因素的作用

當代大學生普遍存在這一定程度的從眾心理，這是正常的心理現象。從眾心理的存在造成了周圍學生玩手機跟風現象。過分的從眾還會使學生遇事缺乏自我判斷，抑制獨立思考能力和創(chuàng)造力的提高。過分的沉迷網絡的享樂行為還會加劇學生的危難心理，一旦需要深入思考，便難以專注，轉而用玩手機逃避思考。這導致了學生學習浮在表面，無法深入，遇到困難就想走捷徑的心理。相關研究表明，與心理健康學生相比，存在心理亞健康的學生更容易沉迷。

1.3 思想上對課程重視程度不夠

上課玩手機學生的數量與沉迷程度會因科目的不同存在一定的差異。以機械學科為例，機械原理、機械設計等課程主要課程上課玩手機的現象就相對較少，而思想政治課、選修課則成為上課玩手機的重災區(qū)。這反映出學生對課程重視程度與玩手機的關系。這會造成知識掌握片面，相關知識真正到用時就會捉襟見肘。

1.4 對現狀過分樂觀

對現狀的過分樂觀體現在兩個方面。一方面使學生對所掌握知識的過分自信，沒有認識到考試分數高與掌握運用的區(qū)別。結課考試屬于過關性測試，題目難度不大，這就造成了部分學生平時上課玩手機只靠考前突擊就能通過，但知識遺忘迅速。另一方面是學生對當前就業(yè)形勢不了解造成的盲目樂觀。教育部相關數據顯示我國高等教育進入普及化階段。學生不能正確認清就業(yè)形式，缺少危機感。

1.5 缺少合理清晰的目標規(guī)劃

當前大學生普遍存在目標缺失現象。缺失目標也就造成了學生無所適從、行為盲目，不行清楚自己將來要干什么，也不清楚課程學習的目標，與聽課相比，玩手機自然會成為優(yōu)先選擇。

2 基于學生的對策建議

2.1 制定更加合理的教學培養(yǎng)方式

上課的過程應該是一種互動的過程，應當加大互動式教學發(fā)展，課堂應當是相互討論而不是教師在講臺上唱單口相聲，使學生與老師發(fā)生脫節(jié)，一旦發(fā)生脫節(jié)就容易出現學生上課玩手機。課堂應該讓教室?guī)熤v課與學生聽講思考合理融合。增加學生發(fā)表觀點和討論的機會，或制定難度和形式符合當前時代形式的作業(yè)任務，同時可以根據課程安排多課程聯(lián)動制定以學期為期限地大型課題作為結業(yè)考核地一部分，客觀上督促學生為完成相應任務而積極思考，有目的地去聽課。

2.2 營造良好的學習環(huán)境

（1）大學生的心理特點導致其容易受周圍環(huán)境的影響。營造良好的班風學風對減少上課玩手機的學生具有重要意義。要充分發(fā)揮主要學生干部的作用，在學習生活中做好帶頭作用，服務作用，盡量任命成績考前的學生擔任主要學生干部，樹立更接地氣的班級榜樣。

（2）為學生提供適當的自我約束環(huán)境。傳統(tǒng)的方法采用收交手機，這種做法不能從根本上解決問題。相對有效的方法是實行軟性的手機限制或者老師加大對課堂紀律的管控，對學生嚴格要求。

2.3 重視學生的心理健康問題

學生的心理狀況也會直接影響到學生的上課情況，教室?guī)煛W生干部要密切關注學生的心理狀況，不能簡單地做個心理測評或者依靠班干部上報或者學生自己提出。學生地心理特征也會隨著在校地不同時期發(fā)生階段性變化，不同的階段存在地心理問題也會有所差異。學校要根據不同地時期開展不同的心理健康課程，幫助同學們正確認識心理問題，科學合理的解決問題而不是沉迷網絡逃避問題。

2.4 切實做好學生的引導

從入學開始就做好學生的引導工作，注重學生個人價值觀的引導和思想引導。上課玩手機歸根到底如果不從學生本身做出改變，再多的外部措施都是治標不治本。引導工作可以滲透到教學當中，而不是單獨獨立出來，給學生更多了解所學專業(yè)現狀與最新發(fā)展方向，幫助學生樹立合理清晰的目標，并能夠為之一步一步得去階段性靠近。只有讓學生自己明白為什么去學習，怎么去學，每一步要達成怎樣的目標，目標完成的標準是什么。

參考文獻

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