周麗

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，這也就意味著隨時(shí)隨地可能發(fā)生變化，而這一過程需要師生之間相互尊重、相互配合，進(jìn)而才能夠?qū)崿F(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)。但是，低年級的學(xué)生不具備較高的認(rèn)知能力，在低段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。

一、借助節(jié)日文化，體驗(yàn)文本情感

任何一個(gè)國家或者民族的典型特色都在節(jié)日文化中有所體現(xiàn)，我國已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)千年的發(fā)展，當(dāng)然也積累了很多獨(dú)特豐厚的節(jié)日文化，這些節(jié)日和我們現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)生活密不可分。在教學(xué)實(shí)踐中教師不必過于嚴(yán)格遵循教材，可以結(jié)合文本內(nèi)容有效滲透節(jié)日文化，使學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)節(jié)日以及潛藏于其中的深厚文化內(nèi)涵形成更深層面的理解和認(rèn)知，既有利于提升學(xué)生的民族自豪感，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。

例如，《北京的春節(jié)》中較為細(xì)致地描繪了北京人過春節(jié)時(shí)的風(fēng)俗和相關(guān)活動(dòng)，渲染了熱鬧的節(jié)日氛圍，展現(xiàn)了春節(jié)習(xí)俗的美好。教學(xué)過程中，可以選擇對比分析這一方式組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)：邀請幾名同學(xué)說一說對圣誕節(jié)的理解，例如節(jié)日由來、主要活動(dòng)以及節(jié)日場景等等，設(shè)想一下西方人在過圣誕節(jié)時(shí)，大都有怎樣的心情。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，并說說自己印象中的春節(jié)，然后將自己所描述的內(nèi)容和課文中的北京春節(jié)相對比，發(fā)現(xiàn)其中的異同。有學(xué)生提出：從臘八開始，就要準(zhǔn)備過年了，我們要喝臘八粥，要打掃房間，還會買各種各樣豐富的年貨。也有學(xué)生回憶起之前的一次元宵節(jié)：在那年的元宵節(jié)中，我們?nèi)胰斯餐鐾赓p玩花燈，街面上熱鬧非凡，陳列了各種各樣的花燈，特別漂亮。這一連串課后任務(wù)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的順利延伸，學(xué)生可以在課后自主搜集傳統(tǒng)節(jié)日深化認(rèn)知，就此樹立良好的文化意識。

二、基于單元主題，突顯閱讀高度

在當(dāng)前的部編版小學(xué)語文教材中，一系列課文的呈現(xiàn)大都聚集在相同主題的單元中，因此教師可以以單元主題為核心組織整合教學(xué)，既有利于突顯主題閱讀的厚度，還有助于發(fā)展語文閱讀素養(yǎng)。

例如，第九冊第二單元編排了一組文章《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》，還有《梅花魂》《桂花雨》等等，教師通過對這部分文本的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，其中存在較為突出的相似之處，或者體現(xiàn)于體裁，或者體現(xiàn)于文章結(jié)構(gòu)中，在字里行間充滿了濃郁的情感，或者表達(dá)對親人的思念，或者表達(dá)對故鄉(xiāng)的懷念，或濃烈如酒，或悵然若茶。因此，在組織主題教學(xué)的過程中，教師可以首先明確單元主題——幽幽思鄉(xiāng)情，然后基于整合閱讀材料的相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生對這部分文本展開橫向?qū)Ρ龋M(jìn)而促使學(xué)生對文本的深入閱讀，把握其中的文字運(yùn)用、體會結(jié)構(gòu)內(nèi)涵等，這些都是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得以提升的關(guān)鍵舉措。

基于上述案例可以發(fā)現(xiàn)，主題閱讀教學(xué)需要教師正確把握閱讀指導(dǎo)，當(dāng)然還需要對現(xiàn)有的主題閱讀模式進(jìn)行完善和優(yōu)化，立足于學(xué)生所獲得的多維度閱讀體驗(yàn)，豐富其知識，激發(fā)其情感。除此之外，教師還要立足于豐富的閱讀素材，充分發(fā)掘其中的主題內(nèi)涵，這樣才能夠順利實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)習(xí)方法、豐富閱讀交流這一目的。

三、把握有效落點(diǎn)，提升閱讀能力

當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極的狀態(tài)時(shí)，便能夠?yàn)檎Z言以及能力提供更有益于發(fā)展的良好條件，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中將訓(xùn)練和能力提高進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《小池塘》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在拓展環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不僅要關(guān)注想象能力的激發(fā)，還要重視說話能力的培養(yǎng)。

師：大家認(rèn)真觀察小池塘，是不是像一只明亮的“大眼睛”，實(shí)際上，它也在留心觀察大自然的變化呢！你看它究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？大家嘗試讀一讀第二自然段。

師：誰能來告訴老師這只大眼睛觀察到了什么？白天有什么？晚上又有什么？

生：白天它看到的是白云和太陽，晚上看到了星星。

師：這只大眼睛帶我們觀察到如此美好的事物，那么大家可以根據(jù)書本中的句子說一說，如果以你的眼睛來看，這些東西還像什么？

師：在你們的生活中，有沒有看到哪些景物能夠倒映在小池塘中呢？閉上眼睛，老師會給你們播放一段優(yōu)美的音樂，帶領(lǐng)你們到鄉(xiāng)村、到郊外，看一看那里的景象。

師：這些景物倒映在小池塘中像什么呢？大家可以結(jié)合例句說一說，先和同桌之間進(jìn)行交流，之后我們組織集體探討。

通過這種訓(xùn)練方式，學(xué)生必然能夠飽含激情地參與其中，有助于促進(jìn)學(xué)生觀察能力和想象能力的發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生語言和表達(dá)能力的提升，從而為促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，教師在小學(xué)語文閱讀實(shí)踐中不僅要準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，還要立足于思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)以及能力提高的訓(xùn)練點(diǎn)，這些關(guān)鍵的出發(fā)點(diǎn)能夠使學(xué)生從小樹立正確的獨(dú)立閱讀的意識，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是面向所有學(xué)生的有力舉措，能夠促進(jìn)閱讀目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，提升閱讀效能。