季一欽

【摘 要】隨著素質(zhì)理念的不斷深入，在當前幼兒教育工作中，教師逐漸將幼兒看作教學(xué)活動的主體，把滿足幼兒的成長需要、實際需求等作為集體活動設(shè)計的目標，致力于讓集體活動真正成為幼兒成長的樂園，助力幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;集體活動;能力

如何更好地推行素質(zhì)教育理念，如何讓集體活動真正為幼兒的成長服務(wù)，已成為每位幼兒教師需思考的問題。從目前幼兒集體活動的施教來看，仍舊存在教師對幼兒了解不全面，在活動中沒有體現(xiàn)幼兒價值等現(xiàn)象，以至于沒有真正將幼兒擺在集體活動中的中心地位，使集體活動無法體現(xiàn)“以幼兒為本”的理念。因此，為了更好地讓教師傾聽幼兒的聲音，讓集體活動真正為幼兒成長所服務(wù)，教師應(yīng)對傳統(tǒng)集體活動的實施方式進行改進，從而打造優(yōu)質(zhì)集體活動實施模式。

一、重構(gòu)繪本教授模式，體現(xiàn)幼兒存在價值

閱讀是幼兒認識世界的重要途徑，通過閱讀幼兒能打開自己的視野，建立自身的語言結(jié)構(gòu)，同時在書本內(nèi)容的熏陶下產(chǎn)生各樣的情感。而繪本往往是幼兒進行閱讀的第一本圖畫，讓幼兒對繪本進行有效地閱讀，能落實閱讀活動的目標，幫助幼兒實現(xiàn)對語言的積累。然而，傳統(tǒng)的繪本閱讀模式，顯然不能很好地體現(xiàn)幼兒存在的價值，因此，教師可以對繪本閱讀活動進行重構(gòu)，讓幼兒逐步成為閱讀活動中的主體。

例如，在幼兒閱讀《你看起來好像很好吃》繪本時，教師除了要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本中的故事情節(jié)外，也可以安排幼兒開展角色扮演的活動，使幼兒在活動中重現(xiàn)繪本故事，從而在彰顯自身價值中進一步加深對繪本的理解。具體來說，在幼兒完成對本繪本故事的學(xué)習(xí)后，教師對幼兒進行分組，并讓每個小組中的幼兒挑選自己喜愛的角色，再幼兒進行角色的扮演，重現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)，以便幼兒在直觀化的繪本學(xué)習(xí)模式中，加深對繪本內(nèi)容的印象。

顯然，在指導(dǎo)幼兒進行繪本的閱讀中創(chuàng)建角色扮演的活動，不僅體現(xiàn)了幼兒在集體活動中的價值，也能提高幼兒語言交流能力，從而真正體現(xiàn)教師以幼兒為本的思想。

二、玩轉(zhuǎn)沙水游戲活動，彰顯幼兒集體智慧

沙水游戲活動是幼兒集體活動中的一項重要內(nèi)容，該活動能讓幼兒在玩沙子和水的過程中，打開自身思維，將頭腦中想象的事物進行直觀化的展示，從而增強幼兒玩游戲的興趣。但是，不同幼兒的思維能力和實踐操作能力不同，因此，為了更好地讓幼兒完成沙水游戲，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師可以為幼兒搭建合作活動，讓幼兒依靠集體的智慧，共同完成沙水游戲。

在讓幼兒以沙子和水為材料建造“城堡”時，教師可以先讓幼兒隨意使用沙子和水建造的一個模型，以便教師分析幼兒不同的操作能力和思維發(fā)散能力。隨后，教師根據(jù)分析結(jié)果，為幼兒創(chuàng)建合作的空間，保證小組中每一個幼兒的實踐操作能力和思維發(fā)散能力都能得到發(fā)揮。緊接著，教師為幼兒展示建造城堡的沙水游戲活動主題，讓每一個幼兒都可以在頭腦中思考建造怎樣的城堡，以及如何建造城堡等。之后，幼兒在小組中向其他幼兒分享自己的想法，并聆聽其他幼兒的見解，從而在統(tǒng)一思想后整理實踐活動的思路，更有效率地完成搭建城堡的游戲活動。

可見，教師為幼兒創(chuàng)建相互合作的平臺，能促進幼兒在集體活動中的相應(yīng)合作，讓幼兒與其同伴進行共同的思考，使幼兒在集體的智慧中更有效率地搭建城堡。

三、教師提出合理問題，打造幼兒思索模式

有效的溝通，能增強幼兒在集體活動中的參與性，讓教師更好地掌握幼兒的基本情況，從而結(jié)合幼兒的實際情況，對幼兒進行針對性地指導(dǎo)，所以，在幼兒集體活動中設(shè)立問題，促進教師和幼兒之間的溝通，是進一步提高活動質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，幼兒教師可以基于集體活動的內(nèi)容提出問題，調(diào)動幼兒思維的活躍性，使幼兒可以主動地建立起與教師之間的溝通，并從問題的答案中獲取知識。

以“動物的影子”這一科學(xué)活動為例，教師可以通過問題的提出，建立與幼兒之間的互動渠道，在啟發(fā)幼兒思維的同時，了解幼兒對科學(xué)知識的認知情況。該活動的目的是讓幼兒能通過動物的影子尋找對應(yīng)的動物，從而了解動物的特點及習(xí)性。教師可以在展示了不同動物的影子之后再向幼兒提出“這些影子是誰的呢？”“你是憑借什么認出來的呢？”等問題。通過幼兒的觀察與回答，教師了解到幼兒的學(xué)習(xí)情況，從而在對幼兒進行查漏補缺中，落實本活動的教育目標。

教師采用提問的方式搭建與幼兒之間的渠道，能有效地建構(gòu)活動中的未知氛圍，調(diào)動幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性，從而在向教師反饋答案中，匯報自己學(xué)習(xí)知識的效果，以便教師在針對性地施教中，切實地完成對知識的學(xué)習(xí)。

總而言之，以幼兒為本，即以幼兒的興趣為本，以幼兒的發(fā)展為本，在幼兒教育中，教師為幼兒創(chuàng)建多樣化的集體活動，能有效地彰顯這一思想，促進幼兒在參與活動中，真正地實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周亞娟.如何提高幼兒語言教學(xué)效果[J].江西教育，2019（33）.

[2]劉曉鳳.寓教于樂 推動幼兒教育發(fā)展[J].科普童話，2019（48）.

[3]陳晴.淺談以幼兒為本的區(qū)域活動的組織策略[J].新校園（閱讀），2017（2X）.