張婷

摘 要：隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師意識(shí)到在幼兒發(fā)展中班級(jí)管理所發(fā)揮的重要作用，通過(guò)有效的班級(jí)管理不僅可以為幼兒塑造更加健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)氛圍，還能夠極大的提升幼兒自身的管理意識(shí)和能力。本文先闡述幼兒園班級(jí)管理的必要性及現(xiàn)狀，接著提出幼兒園班級(jí)管理策略，以此為幼兒成長(zhǎng)塑造更加健康的氛圍，為幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級(jí)管理;策略

幼兒班級(jí)管理需要能夠根據(jù)幼兒自身的實(shí)際情況，以此有目的、有計(jì)劃的開(kāi)展，在實(shí)施同時(shí)還要能夠注重幼兒自身的身心發(fā)展規(guī)律，以此探索有利于幼兒發(fā)展的班級(jí)管理策略，教師在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中也要能夠充分尊重幼兒自身的想法，突顯幼兒在班級(jí)管理中的主體地位，引導(dǎo)幼兒在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行自我管理，以此更好的提升幼兒班級(jí)管理的效果。

1 幼兒園班級(jí)管理的必要性

幼兒園教育中通過(guò)實(shí)施良好的班級(jí)管理，對(duì)于幼兒有效學(xué)習(xí)以及行為的形成都具有非常重要的意義。為此，在幼兒班級(jí)管理當(dāng)中不要過(guò)于嚴(yán)格，會(huì)使得幼兒產(chǎn)生猥瑣心理，也在無(wú)形當(dāng)中會(huì)影響到幼兒的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)，幼兒，如果在長(zhǎng)時(shí)間的權(quán)威管之下，也會(huì)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不敢表達(dá)自身的想法，最終也不利于幼兒的自我管理。此外，如果采用較為嚴(yán)格的班級(jí)管理方式也會(huì)使得整個(gè)班級(jí)的氛圍相對(duì)比較沉悶，甚至?xí)挓W(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的身心健康發(fā)展，為此，在幼兒班級(jí)管理當(dāng)中，要在遵循普遍性原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的形式，轉(zhuǎn)變班級(jí)管理的相關(guān)理念，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定與班級(jí)發(fā)展相適應(yīng)的相關(guān)策略，使得幼兒能夠積極主動(dòng)的參與到班級(jí)管理當(dāng)中。此外，發(fā)揮班級(jí)管理作用，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展，通過(guò)有效的班級(jí)管理方式，也能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)相對(duì)活潑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

2 當(dāng)前幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀

2.1 幼兒主觀能動(dòng)性有待提升

在當(dāng)前的幼兒園班級(jí)管理當(dāng)中，幼兒教師為了更好的管理幼兒班級(jí)，往往會(huì)以自我為中心，將自己作為幼兒的管理者或者領(lǐng)導(dǎo)者，而過(guò)于權(quán)威，對(duì)班級(jí)相關(guān)的制度進(jìn)行制定，但是相對(duì)忽略幼兒的實(shí)際情況，不能好好的發(fā)揮幼兒自身的主觀能動(dòng)性，也不能很好地遵循幼兒以及班級(jí)的發(fā)展規(guī)律，最終導(dǎo)致班級(jí)管理帶有濃重的個(gè)人色彩，不能很好的發(fā)揮班級(jí)管理的作用。此外，班級(jí)文化建設(shè)的成果也不夠不利于幼兒的自身發(fā)展，隨著新課程教學(xué)理念的提出，當(dāng)前幼兒班級(jí)管理當(dāng)中的理念也發(fā)生相應(yīng)的變化，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式發(fā)生了一定的沖擊，教師還沒(méi)有整理出相對(duì)完善科學(xué)的班級(jí)管理方法，在班級(jí)管理中還是采用隨意的方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，缺乏系統(tǒng)研討，從而不能很好地發(fā)揮班級(jí)的作用

2.2 過(guò)于重視知識(shí)學(xué)習(xí)

在幼兒管理當(dāng)中經(jīng)常會(huì)將幼兒當(dāng)作小學(xué)生進(jìn)行管理，在幼兒教育中過(guò)分重視對(duì)幼兒的知識(shí)教育課程內(nèi)容，所涉及的知識(shí)部分也比以往的天性釋放遠(yuǎn)多的多，從而也會(huì)影響到幼兒的身心健康發(fā)展。

2.3 缺乏家校溝通交流

現(xiàn)在的幼兒教育一般是全日制的教育，家長(zhǎng)由于工作的原因不能與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題也不能及時(shí)的了解，從而不能很好的發(fā)揮家校合作之間的作用，進(jìn)而也不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

3 幼兒園班級(jí)管理優(yōu)化策略研究

3.1 體現(xiàn)以人為本，突出幼兒主體性

隨著新課程教學(xué)理念的提出，在幼兒班級(jí)管理當(dāng)中要注重體現(xiàn)以人為本，教師要增強(qiáng)自身的責(zé)任感以飽滿的熱情投入到班級(jí)管理當(dāng)中，對(duì)存在的問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的分析解決，研究幼兒在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中所存在的問(wèn)題，突出幼兒主體和中心，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理和參與制定相關(guān)的班級(jí)制度。從實(shí)際進(jìn)行出發(fā)做到具體問(wèn)題具體分析，將幼兒的主觀能動(dòng)性和幼兒的客觀身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，將班級(jí)的管理制度和相關(guān)的管理評(píng)論相結(jié)合，更新管理理念將經(jīng)驗(yàn)主義和實(shí)際情況結(jié)合，以此更好的提升對(duì)于班級(jí)的管理水平，進(jìn)一步提升自身的工作能力，改善相應(yīng)的工作方法，提升自身的個(gè)人素養(yǎng)。此外，還要注重加大班級(jí)文化的建設(shè)，對(duì)幼兒教育吸取傳統(tǒng)教育當(dāng)中優(yōu)秀工作經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)理念，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理理性的分析、處理，增強(qiáng)教師之間的教研，做到自評(píng)和他評(píng)相互結(jié)合，采用更加合理的班級(jí)管理方式，為幼兒提供更加民主、科學(xué)、人性化的管理方式，將更多的主權(quán)放給幼兒，讓幼兒強(qiáng)化自身的責(zé)任感和自我管理能力，在團(tuán)結(jié)的集體當(dāng)中提升幼兒自身的創(chuàng)新能力，并承認(rèn)幼兒發(fā)展當(dāng)中所存在的個(gè)性差異，實(shí)行分層以及因材施教的方式，使每個(gè)幼兒在班級(jí)中都能夠得到成長(zhǎng)。

3.2 塑造健全人格，促進(jìn)身心健康發(fā)展

對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)還處于懵懂的階段，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)教育還尚早，幼兒的天性就是應(yīng)該咋室外，而不應(yīng)該將其固定束縛在教室，為此，在班級(jí)管理當(dāng)中要能夠?yàn)橛變禾峁┳銐虻幕顒?dòng)空間，引導(dǎo)幼兒在開(kāi)放的環(huán)境當(dāng)中發(fā)展。幼兒園階段開(kāi)設(shè)的目的就是要培養(yǎng)幼兒具備積極健康的生活態(tài)度以及良好的生活習(xí)慣，為此，這就需要教師注重引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的思維方式，培養(yǎng)幼兒具備一定的集體責(zé)任感，以此為幼兒的終身健康發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。要能夠?yàn)橛變簶?gòu)建一定的環(huán)境，使得教師能夠認(rèn)識(shí)到的班級(jí)管理所發(fā)揮的重要意義，認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理當(dāng)中所包含的教育功能，以此更好的促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒在良好的班級(jí)管理氛圍中，也會(huì)更加積極主動(dòng)參與其中，提升幼兒參與興趣和積極性。通過(guò)班級(jí)氛圍的設(shè)置也可以在潛移默化中對(duì)幼兒進(jìn)行積極的影響，幼兒也會(huì)更加主動(dòng)配合教師開(kāi)展班級(jí)管理的各項(xiàng)工作，自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，從而促進(jìn)幼兒探索欲望以及意識(shí)的提升。

3.3 加強(qiáng)家校合作交流

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)家庭才是其所一所學(xué)校，幼兒園班級(jí)管理當(dāng)中要能夠充分發(fā)揮家庭資源的作用，構(gòu)建通訊方式，也要及時(shí)的開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)也能夠幫助家長(zhǎng)更好的了解幼兒在園中的表現(xiàn)，加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的溝通交流，及時(shí)的分析和發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中存在的問(wèn)題，更好的引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。

3.4 強(qiáng)化自我管理能力，提升班級(jí)管理水平

在幼兒班級(jí)管理中，教師往往會(huì)將更多的精力放在一些瑣碎的事情上，對(duì)于幼兒的日常行為習(xí)慣并不是那么重視，以至于幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不好的行為方式。例如在課堂上不遵守紀(jì)律，另外加之教師在班級(jí)管理中采用機(jī)械死板的方式，使得幼兒在班級(jí)管理中敢怒不敢言，也就會(huì)影響到幼兒的成長(zhǎng)恩華發(fā)展。甚至?xí)鲆曈變涸诎嗉?jí)管理中的定位，為此，要能夠意識(shí)到制定的班級(jí)管理制度是為了促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。為此，在幼兒班級(jí)管理的制定中，要尊重幼兒身心特點(diǎn)，使得幼兒在班級(jí)管理的引導(dǎo)下能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并不斷強(qiáng)化幼兒的自我管理意識(shí)，提升幼兒自身的積極性，做到自我約束，以此更好的提升班級(jí)管理水平。

3.5 更新班級(jí)管理理念，保障各項(xiàng)工作有序開(kāi)展

為了更好的做好班級(jí)管理工作，教師要注重班級(jí)管理理念的更新，以此制定更加科學(xué)、合理的班級(jí)管理制度，具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手：首先要做好角色的轉(zhuǎn)換，要處理好教師以及家長(zhǎng)之間的關(guān)系，通過(guò)班級(jí)管理制度的構(gòu)建主體是教師，在當(dāng)前新課程教學(xué)理念下教師要做到首先改變教學(xué)角色，由原來(lái)的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，將人人都作為班級(jí)的管理者，以此形成合力，以此更好的推進(jìn)各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展。

此外，要加強(qiáng)班級(jí)的常規(guī)管理工作，教師要注重結(jié)合幼兒自身的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的參與到班級(jí)管理中，例如針對(duì)幼兒不愛(ài)看書(shū)的情況，可以引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行討論，使得幼兒敢于表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)，并制定相對(duì)完善的書(shū)籍閱讀規(guī)則，調(diào)動(dòng)幼兒更加積極主動(dòng)的參與其中，也引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守其中的規(guī)則。還要能夠做好班級(jí)安全工作，安全可以說(shuō)是班級(jí)管理中的重要內(nèi)容，需要引起教師的高度重視。這就需要強(qiáng)化幼兒教師自身的責(zé)任感，對(duì)幼兒的變化做到關(guān)注，并排除其中的不安全因素，以此為幼兒提供得以健康成長(zhǎng)的空間，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒教育中要能夠認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理所發(fā)揮的重要作用，以此為素質(zhì)教育開(kāi)展的落實(shí)奠定一定的基礎(chǔ)。幼兒班級(jí)管理開(kāi)展的好壞在一定程度上會(huì)影響到幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒班級(jí)管理中需要教師注重更新自身的班級(jí)管理理念，突出幼兒在其中的主體地位，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，以此真正釋放幼兒天性。此外，還要構(gòu)建班級(jí)文化，肯定幼兒存在的差異，以便使得每個(gè)幼兒在班級(jí)中都能夠有所發(fā)展。

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