吳永立 楊若琳 杜艾琳

(河北師范大學商學院 河北 石家莊 050024)

2016年總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”。2019年3月，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上指出：高校要有機結合顯性教育與隱性教育，在教授高校四門思政課之外，還要挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，指明對于管理類課程，要堅持以馬克思主義為指導，教授相關專業(yè)領域的法律法規(guī)和政策，引導學生將社會實踐與專業(yè)所學結合，培養(yǎng)學生經(jīng)世濟民的職業(yè)道德修養(yǎng)。作為培養(yǎng)會計人才的搖籃，高校會計專業(yè)需要合理教授會計課程，同時提升大學生職業(yè)道德修養(yǎng)，將理論與實踐相結合，進而有力推動社會發(fā)展。本文采用CDIO理念，將思想政治教育與高校會計專業(yè)課程有機結合，使兩者同向同行，助力高校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，并穩(wěn)步推進國家經(jīng)濟發(fā)展。

一、我國高校會計專業(yè)課堂程教學現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，隨著我國各地教育部門和高校努力，在思想政治教育取得很大進步。然而，高校實際教學過程中課程學習和思政教育協(xié)同的關系并未充分落實，專業(yè)課堂教學依舊存在思政教育方式方法單一，滲透效果不到位等問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)專業(yè)教師思政教育能力尚需提升，教學目標較為模糊

我國對于大學生的要求是德智體美勞并重，但大部分高校在會計人才培養(yǎng)過程中未能充分滿足該要求。一方面，高校教師自身思政課程知識儲備不足以及能力不達標，無法將思政內(nèi)容融入到本專業(yè)課程教授，導致無法達到學校要求。另一方面，專業(yè)教師多鼓勵學生努力學習本專業(yè)課程，為將來中高難度的課程學習做足鋪墊，卻常忽視學生德育教育。

(二)教學形式缺乏靈活性，教育手段單一

絕大多數(shù)高校過多關注課堂教學，而忽略第二課堂等教學形式，導致無法充分開發(fā)和利用第二課堂等課外活動，導致學生學習手段單一，缺少靈活機變。此外，大學生生活在一個信息豐富的時代，遍布各地的網(wǎng)絡、種類繁多的通信工具使得大學生雖居校園，但是思想?yún)s環(huán)游于全世界。然而，各高校主要采取傳統(tǒng)的教學模式，注重理論知識的傳輸，對學生思想品德培育不夠。

(三)教學設計片面化，教學資源匱乏

通過瀏覽目前國內(nèi)高校會計專業(yè)課程教學大綱，發(fā)現(xiàn)教師對教學大綱的設計時常忽視與“思想政治”的有機結合，使得學生只關注理論知識學習，無法將專業(yè)知識與思想政治有機聯(lián)系在一起，不利于會計專業(yè)學生的未來發(fā)展。此外，由于課程思政資源的匱乏，高校教師沒有充足的研究資料，再加上思政教學融入會計專業(yè)課程的難度較大，所以，諸多院校還依舊采取傳統(tǒng)的方式教學。

二、基于CDIO理念的會計專業(yè)課程思政課堂教育建設與教學改革策略

作為高校人文社科類的大專業(yè)，會計專業(yè)課程是會計實務者的普及型課程，理論與實際并重?；谶@樣的培養(yǎng)目標，本文認為高校會計專業(yè)課程教學模式可借鑒CDIO模式進行構建，CDIO模式是由瑞典皇家工學院和麻省理工學院主創(chuàng)，代表著構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)。筆者認為高校可從課程構思、課程設計、課程實現(xiàn)、課程運行四個方面深入分析會計專業(yè)教學特點和教學內(nèi)容(見圖1)，將思政教育融入各科課程中，達到“育人育才相結合，將思政元素融入高校專業(yè)課程”的目標。

圖1 基于CDIO理念的會計專業(yè)課堂教學模式框架

(一)高校會計課程構思側重職業(yè)道德

會計人員的職業(yè)道德素養(yǎng)意識在校園已基本形成，因此，高校承擔著會計職業(yè)道德教育的重任，以“為企業(yè)提供其所信任和可托付的專業(yè)人才”為目標。在教學過程中，高校會計專業(yè)課程設計應緊貼行業(yè)性質，以實事求是為教學核心，并教育學生講誠信、守規(guī)則，才能達到課程思政所要求的效果。

(二)高校會計課程設計嵌入思政元素

當前各高校教學設計主要包括制定教學目標、撰寫教學大綱、進行課堂講授、制定考核方案四個環(huán)節(jié)。在制定教學目標和撰寫教學大綱時，高校應以傳授會計知識為主，同時關注思政內(nèi)容，做到專業(yè)知識傳授與思想政治教育兩者相得益彰；在此基礎之上，教師進行課堂講授時也應時常開展思想教育工作，例如進行“會計的本質”教學時，不僅應傳輸會計的定義，而且應結合會計造假案例告知學生，身為會計人員要講誠信、守規(guī)則。最后，考核方案應多樣化，不僅限于知識的記憶。

(三)高校會計課程實現(xiàn)過程應注重多化多元維度

從會計課程教學環(huán)節(jié)看，高校會計課程教育包括施教者和受教者兩個主體，媒介則是課堂教育。由于施教者和課堂教育屬于高校會計課程設計范圍內(nèi)，本部分將這兩者劃分為會計教師、會計專業(yè)課程、會計第二課堂三個維度，旨在對當前高校會計課程思政教育進行深入細致分析。

1.加強教師課程思政實施能力

無論在課上還是課下，專業(yè)課教師都與高校學生有著密切關系。若教師能以身作則，做好表率，那么高校會計專業(yè)將會加速課程思政實施。在課程講解過程中，教師首先應提高自身對于思政教育的認知能力。專業(yè)課教師要清楚，學生思想水平的進步不僅需要高校政治教師的教授，還需要專業(yè)課教師的努力配合。其次，強化專業(yè)課教師結合思政的能力。高校教師不僅要明道、信道，還要傳道。而“傳道”就要求教師具有扎實的專業(yè)課功底、高尚的思想政治素養(yǎng)和靈活的教學方法規(guī)律，這些因素是具備課程思政實施能力的前提條件。

2.創(chuàng)新會計專業(yè)課程教學內(nèi)容

在加深專業(yè)課教師的思政實施能力的基礎之上，高校教研室還應創(chuàng)新會計專業(yè)課程教學內(nèi)容，恰當引入國際會計準則、國家經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)道德素養(yǎng)等方面內(nèi)容。首先，會計專業(yè)課程內(nèi)容與國際會計準則接軌。其次，會計專業(yè)課程內(nèi)容與國家經(jīng)濟發(fā)展結合，可考慮引入“會計法”、“我國當前會計人才需求”、“注冊會計師制度建設”，引領學生思考未來的職業(yè)發(fā)展。最后，會計專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)道德融合。下面以《中級財務會計》部分章節(jié)為例，探討一下該課程與思政教育結合的關鍵點(見表1)。

表1 《中級財務會計》與課程思政結合要點

3.推進會計第二課堂思政教育

教師的自我提升和課堂內(nèi)容的創(chuàng)新是推進課程思政的重要環(huán)節(jié)，但除以上兩個環(huán)節(jié)之外，高校還可開設第二課堂形式，通過興趣小組、辯論賽、學生講課等形式多給學生自主創(chuàng)新的空間。通過這些方式，學生能夠主動挖掘并自主學習會計課程中的思政元素。高校借助第二課堂培訓推出不同的課外活動，可以體現(xiàn)不同的思政元素，具體見表2。

表2 “會計第二課堂”與課程思政的結合點

(四)高校會計課程運行重在反饋評價

高校會計課程運行主要指構建完善的考核評估方案，以了解學生的學習程度和目標達成程度，同時發(fā)現(xiàn)課程設計和課程實現(xiàn)中的漏洞。因此，高?？苫贑DIO理念，將課程思政實施情況作為參考因子融入到評價方案中，進而建立起系統(tǒng)完善的評價過程。最后，對施教者教學效果和受教者學習成果做出綜合評價，將評估結果反饋給高校相關部門，不斷改進。