李亞真

小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁，以刻畫人物為主，通過(guò)完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的環(huán)境描寫，來(lái)反映復(fù)雜的社會(huì)生活。如何引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀小說(shuō)，掌握小說(shuō)的一般知識(shí)，了解小說(shuō)閱讀的一些技巧，并學(xué)會(huì)運(yùn)用呢？以《在柏林》（統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)）一文的教學(xué)為例，我的做法是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜測(cè)與推理進(jìn)行思維層面的練習(xí)，順利打開(kāi)閱讀小說(shuō)的思路，找到閱讀小說(shuō)的“門道”，提升了教學(xué)效果。

微型小說(shuō)《在柏林》一文中，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的環(huán)境描寫，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)人物、幾個(gè)動(dòng)作、幾句話，卻成為描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)典之作，主要還是它的構(gòu)思非常巧妙，很容易引起讀者的想象、思考和共鳴。根據(jù)小說(shuō)立意新穎、情節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)局新奇的特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）品味文本中的詞句，了解小說(shuō)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。（2）關(guān)注人物、情節(jié)和環(huán)境描寫，了解小說(shuō)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法，感受微型小說(shuō)構(gòu)思的精妙。

一、預(yù)測(cè)結(jié)局，對(duì)比閱讀

閱讀是一個(gè)比較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容、閱讀目的，采取不一樣的閱讀活動(dòng)，可以收到不一樣的閱讀效果。我們?cè)谌昙?jí)時(shí)就用預(yù)測(cè)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成關(guān)鍵的閱讀能力和持久的閱讀動(dòng)力。根據(jù)這篇小說(shuō)立意新穎、結(jié)局新奇的特點(diǎn)，我們也可以采取預(yù)測(cè)的方法引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)結(jié)尾構(gòu)思的精妙。為了確保教學(xué)活動(dòng)的探究性和真實(shí)性，在教學(xué)這一課之前，我沒(méi)有布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。上課伊始，我先分發(fā)第1～2自然段的課文資料讓學(xué)生自主閱讀，讓他們了解故事前半部分的內(nèi)容。接著讓學(xué)生聯(lián)系課文，大膽預(yù)測(cè)或者改寫退役老兵說(shuō)的話，讓小說(shuō)的結(jié)尾在學(xué)生身上重構(gòu)，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)真地去解讀小說(shuō)前面的內(nèi)容。

在學(xué)生交流了各自的想法后，我出示了小說(shuō)最后兩個(gè)自然段的內(nèi)容，讓他們對(duì)比閱讀，賞析經(jīng)典。學(xué)生們經(jīng)歷了從猜測(cè)到發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)小說(shuō)結(jié)尾奇妙的構(gòu)思有了深刻的認(rèn)識(shí)，也發(fā)現(xiàn)作者布局謀篇的技巧，打開(kāi)了學(xué)習(xí)小說(shuō)的思路。

二、聚焦結(jié)尾，體味留白

小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，作者關(guān)注語(yǔ)言表現(xiàn)力，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言方式表達(dá)故事， “車廂中一片寂靜，靜得可怕”，文章的結(jié)尾戛然而止，反常的靜是可怕的，沒(méi)有安慰，沒(méi)有嘆息，沒(méi)有眼淚……留給我們無(wú)盡的想象和思考。我此刻繼續(xù)拋出問(wèn)題：當(dāng)聽(tīng)了退役老兵說(shuō)的話以后，車廂中突然寂靜，靜得可怕，這時(shí)候，車上的旅客們靜靜地在想什么？此時(shí)此刻，學(xué)生們對(duì)旅客們的想法一定不大清楚，我就引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去小說(shuō)里尋找答案。

三、聚焦人物，關(guān)注情節(jié)

一篇小說(shuō)是作者與讀者共同創(chuàng)作、共同建構(gòu)的。文學(xué)作品的意義，最終落在讀者的身上。作者的敘述怎樣在讀者身上重構(gòu)呢？此時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回讀課文，在原有理解內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)作者的行文思路，就可以從中領(lǐng)悟到寫小說(shuō)布局謀篇的一些技巧。在這里，我引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，選擇小說(shuō)中最感興趣的兩個(gè)人物，畫出作者描寫他們的句子，完成下面的表格。

《在柏林》學(xué)習(xí)單

學(xué)生交流后，我引導(dǎo)他們從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作感受其悲劇形象。首先身體虛弱而多病的老婦人所發(fā)出的聲音卻可以蓋過(guò)了車輪的咔嚓咔嚓聲，這一次又一次的“一、二、三”“一、二、三”突兀、沉重、蒼涼、詭異……直擊人心，把老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程表露無(wú)遺。這只是這個(gè)家庭的“一、二、三”嗎？不是的，這可能是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)籠罩在戰(zhàn)爭(zhēng)陰云中的“一、二、三”。其次引導(dǎo)學(xué)生抓住戰(zhàn)時(shí)后備役老兵說(shuō)的話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)感受人物形象。退役老兵說(shuō)那些話的語(yǔ)氣除了有些許的無(wú)奈，再也沒(méi)有任何其他情緒，難道他不痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？難道他失去了三個(gè)兒子不傷心嗎？情到深處，傷不言痛，痛到極致，便是無(wú)言。退役老兵說(shuō)的“走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。　边@句話，把“他們的母親”如果換成“她”好不好呢？只是幾個(gè)字之差，卻蘊(yùn)含感人至深的情感。在這種辨析中，學(xué)生就能更充分地感受到殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)給這個(gè)不幸的家庭帶來(lái)了毀滅性的災(zāi)難。最后引導(dǎo)學(xué)生們感受文中兩個(gè)小姑娘由嗤笑到傻笑再到靜得可怕，來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心的變化。

四、聚焦環(huán)境描寫，把握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

小說(shuō)開(kāi)頭寫道：“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。”這么一句平平淡淡的環(huán)境描寫，如果仔細(xì)咀嚼，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的含義非常豐富。因此，我引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)從這句話中得到的信息。細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：火車上都是婦女和孩子，幾乎沒(méi)有健壯的男子，這不合常理。為什么本應(yīng)是男女老少匯聚的公共場(chǎng)所卻幾乎看不到“健壯的男子”呢？這就是小說(shuō)設(shè)置的一個(gè)懸念，直到結(jié)尾才讓人恍然大悟，也為下文頭發(fā)灰白的老兵還要上前線埋下伏筆。

五、找尋問(wèn)題答案，激勵(lì)思維方式

經(jīng)過(guò)深入文本層層剖析，此時(shí)再次引導(dǎo)學(xué)生體味車廂中旅客的想法，他們都很快找到了答案。老兵可能想：“是這該死的戰(zhàn)爭(zhēng)，害得我家破人亡！我這一去生死未卜，留下多病的瘋老婆可怎么生活？”車廂里的其他婦女可能想：“我的丈夫也去前線打仗，至今不知是死是活。這該死的戰(zhàn)爭(zhēng)！”那兩個(gè)單純可愛(ài)的小女孩也可能想：“我的爸爸、我的男友去前線打仗，他們還能安全回來(lái)嗎？這可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)！”作為讀者也可能想：“戰(zhàn)爭(zhēng)太殘酷，太可怕了。我們要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊猜測(cè)與推想，讓學(xué)生成為一個(gè)有自我要求的閱讀者，體會(huì)作者的行文思路，解決了文本深處的問(wèn)題。

六、領(lǐng)悟題目含義，凸顯文章主旨

有了前面的鋪墊學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷有了深刻的認(rèn)識(shí)。此時(shí)我再重點(diǎn)抓住第一句“駛出柏林”與題目“在柏林”的反常之處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的背景資料體會(huì)實(shí)寫“一列火車”虛寫“”柏林”這種以實(shí)寫虛的妙處。這里火車載著“盡是婦女和孩子”“駛出柏林”，可他們的心在柏林啊！柏林是怎樣一個(gè)場(chǎng)景呢？戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫、破碎的家園、死去的親人以及正在赴死的親人……這一切一切，都足以讓人們的心在滴血。教到這里，文章的主旨已盡顯了。

七、聚焦寫作視角，體會(huì)精妙構(gòu)思

同樣寫戰(zhàn)爭(zhēng)，視角卻不一樣。這篇小說(shuō)沒(méi)有寫槍林彈雨、炮火連天，只是截取戰(zhàn)爭(zhēng)背后的一個(gè)切面，抓住車廂里一件非常微小的事情來(lái)控訴，透過(guò)一節(jié)小小的車廂，讓讀者感受到一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)使一座城市遭受的極大不幸。這種以小見(jiàn)大的寫法，收到了非常好的效果。此時(shí)，我再出示一份直接描寫戰(zhàn)爭(zhēng)中槍林彈雨、炮火連天場(chǎng)面的節(jié)選材料，讓學(xué)生們閱讀并比較它們?cè)趯懛ㄉ系牟煌?，學(xué)生們很容易從中領(lǐng)悟到作者在寫作中布局謀篇的一些技巧。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用猜測(cè)與推理進(jìn)行思維層面的訓(xùn)練，讓他們順利地打開(kāi)閱讀小說(shuō)的思路，找到閱讀小說(shuō)的“門道”，大大提升了學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：福建泉州市永春縣教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷