王婷

語文課程標準提出，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。既然是“對話”，就少不了話題，話題怎么產(chǎn)生？必然要尋找對話文本的關鍵點，創(chuàng)設“牽一發(fā)而動全身”的核心問題，并圍繞核心問題閱讀、對話、思辨、交流。核心問題是相對于封閉、瑣碎、繁雜、低效的問題而言的，它具有開放、集中、簡潔、高效的特征，在閱讀教學尤其是組文閱讀學習中，可以化繁為簡，化零為整，提高課堂質(zhì)量。那么，如何運用核心問題呢？如何以核心問題促進學生深度思考？

一、提煉具有導學功能的核心問題

核心問題須具備導學功能。學生如果能被教師設計的問題所吸引，興味盎然地在問題的引導下人情入境地自主閱讀，目標鮮明地進行語言訓練，那么，學生對文本核心價值的領會便能由淺入深。

教師可以從挖掘文本隱含的深意人手來設計核心問題?！稐鳂渖系南铲o》和《我是一只小蟲子》是統(tǒng)編教材二年級下冊第四單元中的兩篇課文。《楓樹上的喜鵲》一文中，平淡樸實的文字背后隱含著怎樣的深意？研讀文本可以發(fā)現(xiàn)，作者正是通過樸實但飽含童趣和真情的敘述與描寫，賦予喜鵲以靈性，將“我”對喜鵲純真、美好的情感淋漓盡致地展現(xiàn)出來的。文中第一至四自然段連用了四個“我喜歡”，表達對喜鵲“一家”的喜愛之情，這是“我”不可抑制的一種情感表達，真誠，樸素，動人。很多老師在設計問題時會抓住“我喜歡”來設計問題，如，文中的“我喜歡”出現(xiàn)了幾次，分別出現(xiàn)在哪里？文中的“我”為什么會反復說“我喜歡”？此類的問題，雖然也聚焦在“我”對喜鵲的情感上，但僅僅使學生關注了第一至四自然段四個“我喜歡”的內(nèi)容，缺乏與后文學習的關聯(lián)性。

如果以“喜歡”一詞為核心，從可以言說的“喜歡”轉(zhuǎn)向大愛無言的“喜歡”來設計問題，便能引導學生投入生命情感去思考、共情。我設計了這樣的核心問題：文中出現(xiàn)了四次“喜歡”，可當作者寫到發(fā)現(xiàn)了六只小喜鵲之后，后文中就再也看不到“喜歡”一詞了，難道作者不喜歡小喜鵲了嗎？學生紛紛表示“喜歡！非常喜歡！喜歡得不得了”。我說：“你是從哪里看出來的呢？請在文中找找證據(jù)吧！”通過研讀、尋找，學生發(fā)現(xiàn)，后文中沒有一處說“喜歡”，但卻處處透著“喜歡”，如對小喜鵲的稱呼——喜鵲弟弟，看望喜鵲的頻率提高——一有空便去，聽得懂喜鵲弟弟和喜鵲阿姨的語言……原來作者對小喜鵲的喜歡深入到了心底啊，默默地陪伴是最深的喜歡。我接著追問：“你們也喜歡喜鵲弟弟嗎？”學生斬釘截鐵地說“喜歡”。我說：“我不信，除非你們也能像作者那樣聽懂喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話?！边@正是這一課的課后練習題：“我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：‘鵲！鵲！鵲鵲鵲！我懂得，他們的意思是：‘ ______”。在問題的激發(fā)下，學生大膽想象、積極思考，在讀課文時涌動的真情實感自然而然化作文字在筆尖流淌。

《我是一只小蟲子》是一篇科普童話，文章開篇就問“當一只小蟲子好不好”，“我”的小伙伴們覺得一點都不好，但“我”卻覺得當一只小蟲子還真不錯。這幾句話已經(jīng)將文本蘊含的深意清晰地呈現(xiàn)出來了：伙伴們感受到的是當小蟲子的危險和煩惱，而“我”感受到的是當小蟲子的樂趣和美好。

于是，我們可以試著將“我”和伙伴們對當小蟲子的不同感受轉(zhuǎn)化為一個貫穿全文教學的核心問題：“你覺得當一只小蟲子好不好？為什么？”當我們圍繞這一核心問題展開教學，學生便化身“小蟲子”，潛入神奇的昆蟲世界，閱讀、思辨、體驗、想象，充分感受一只小蟲子的喜怒哀樂，感受由“小”生發(fā)出的無窮樂趣。學生在自主深入的閱讀實踐中，解密文本的語言形式，獲得獨特而豐富的情感體驗，閱讀效率得以極大提升。

具有導學功能的核心問題如此重要，該如何提煉呢？教師一定要尋找文本的縫隙，挖掘文本隱含的深意。有時，我們從文本字面就能尋覓到;有時，我們須走到文字背后去分析。這就要求教師沉下心來研讀文本，通過設計有價值的問題，直指文本核心，與學生多方交流、多維對話，讓學生在凝練而有序的閱讀活動中積累語言、發(fā)展語感，提升語文核心素養(yǎng)。

二、尋找具有統(tǒng)整功能的核心問題

核心問題須具備高度的統(tǒng)整功能。它能派生出一些其他問題，使閱讀教學既不游離人文主題，又能凸顯語文要素，解決問題的同時也成為深度閱讀的過程。

提煉具有統(tǒng)整功能的核心問題，需要從文本間的邏輯人手。以《種子的旅行》《預報天氣的雨蕉》《一片樹葉》三篇為例，這一組文章從不同角度來闡述大自然中生命的特點。從《種子的旅行》一文中，我們知道了不同的植物是通過怎樣的方式來傳播種子的，了解了植物生命繁衍的奧秘;在《預報天氣的雨蕉》一文中，我們發(fā)現(xiàn)原來植物也能“預報天氣”，感受到生命的奇妙;在《一片樹葉》一文中，我們明白了世界上沒有兩片相同的樹葉，可以看到生命的獨特與美好。三篇文章角度不同，但都在引導讀者發(fā)現(xiàn)大自然中生命的神奇與美好。由此，核心問題應運而生：你在讀這篇文章時發(fā)現(xiàn)生命有怎樣的奧秘？

這樣的核心問題怎樣來統(tǒng)領三篇文本的教學呢？教學《種子的旅行》，由核心問題派生出的學習任務“仿照《植物媽媽有辦法》的表達方式改寫詩歌、續(xù)寫詩歌”，學生發(fā)現(xiàn)了每一個生命都有與生俱來的生存的智慧，正因如此，才有了我們眼中的落英繽紛、滿目蔥蘢，才有了草長鶯飛、柳綠花紅;讀《預報天氣的雨蕉》，通過完成核心問題派生出的學習任務“選出雨蕉預報天氣的原因、填寫與天氣有關的諺語”，學生知道了只要用心傾聽大自然的呼喚，每一個微小的生命都能向人類傳遞那么多信號。讀《一片樹葉》，通過完成核心問題派生出的學習任務“把課文讀成一首小詩”，學生在情境朗讀中體驗到哪怕是一片綠葉，也能展現(xiàn)出生命的蓬勃與美好，暗藏著它不同尋常的姿態(tài)。

從觀照生命的角度來閱讀這三篇文章，感受大自然中生命的智慧、生命的奇妙與生命的獨特，學生就能發(fā)現(xiàn)，在無限廣袤的大自然中，總會有一些渺小的生靈給人無盡的感動;學生就能于尋常細微之處發(fā)現(xiàn)大干世界的別有洞天，于有限之中感受生命的無限意蘊！

在組文閱讀教學中，教師要善于尋找文本間的內(nèi)在邏輯，提煉出具有統(tǒng)整功能的主問題。不同文本可以圍繞核心問題派生出其他問題，可以采用不同的語言實踐形式，在學生現(xiàn)有認知與核心問題之間搭建一個語言訓練的平臺，可實現(xiàn)不同文本內(nèi)在精神的和諧統(tǒng)一，促進學生語言文字的理解內(nèi)化與運用表達。

三、發(fā)掘可以深化思維的核心問題

核心問題還應具有深化思維的功能。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。核心問題的提煉，需要從封閉狹窄的單線思維指向豐富融通的雙線甚至多線思維。我們可以從核心問題出發(fā)，在循言明意中促進學生高階思維能力、閱讀思辨能力的有效提升。那么，如何發(fā)掘能夠深化思維的核心問題？一定要抓住文本的關鍵點！有時是一個字、一個詞，有時是一句話，它能升華文章意境，揭示文章主旨。

如成語故事組文閱讀課，《買櫝還珠》《邯鄲學步》分別出自《韓非子》《莊子》。《買櫝還珠》是用一首小詩講述一個發(fā)生在兩千多年前的故事，詩的結(jié)尾有這么一句：“我買盒子不要珠，你個商人好糊涂！”我們據(jù)此設計出核心問題：到底誰糊涂？大部分學生不假思索地認為是買家糊涂，“買櫝還珠”這個成語流傳至今，傳遞出的精神內(nèi)涵也是比喻人沒有眼力，取舍不當。這樣看來，誰“糊涂”似乎是一個無須爭論的問題。但這個問題也啟發(fā)學生進一步辯證思考：是不是賣家也很糊涂呢？“這個賣家想要賣的是珍珠，但是卻把盒子做得這么漂亮，最后導致別人還是沒看上他的珍珠，反而把盒子買走了。所以這個商人，確實是好糊涂！”說得多好?。汕Ф嗄昵暗捻n非子，通過買櫝還珠的故事，傳達的也是這個道理。

圍繞“糊涂”這個關鍵詞，我們的問題再次深入：既然咱們覺得商人也好糊涂，那怎么幫商人賣出珍珠？這時，學生紛紛獻計獻策，有的說，商人可以用簡樸的木頭盒子裝珍珠，但是可以把盒子做成鏤空的，讓珍珠的光透出來，這樣，別人就能發(fā)現(xiàn)珍珠的價值了。有的說，可以把珠子鑲嵌在盒子上，盒子不要太花哨，主要還是要突出珍珠，這樣，就不會有人只買盒子不買珠子了……

用一個“糊涂”，便能激發(fā)學生從不同角度辨析，從不同角度思考和詮釋，使得這個兩千多年前的故事變得靈動、豐富起來。核心問題在培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力上的價值便凸顯出來。

《邯鄲學步》中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關鍵詞語是什么？“學”。我圍繞“邯鄲學步”的“學”這個字，設計了這樣一個核心問題：“學習使人進步，這個年輕人為什么越學越傻了呢？”學生的回答充滿哲學意味，有的說，我們要學別人，但不要忘了那是為了做更好的自己;有的說，學習也要有計劃，清楚自己要學的是什么，不能什么都想學;還有的說，人的精力是有限的，應該把有限的精力集中起來，堅持不懈地去學最適合自己的東西。二年級的學生能在一個故事中進行如此有價值的思考，是我始料未及的，我想，這應該是核心問題的力量。

在組文閱讀教學中，緊扣關鍵詞語或句子來發(fā)問，以小見大，以小小的問題引領學生走向深刻，這樣設計核心問題，課堂就在學生的積極思考、大膽討論中煥發(fā)了無窮的光彩與活力。

海森堡曾說，提出正確的問題，往往等于解決了問題的一半。在組文閱讀教學中，如果教師能抓住核心問題進行教學，那么，語文課堂必將由冗長低效走向簡潔高效，學生的生命也將在深度思考中變得光彩熠熠。