趙曉曉

歷史學(xué)科承載了五大核心素養(yǎng)——唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)秉持唯物史觀，用史料實證的基本方法，把歷史事實放在特定的時空框架中進(jìn)行分析，然后形成準(zhǔn)確的知識解釋，在這個過程中自然而然地升華學(xué)生的家國情懷。

說起來容易，做起來難。其實，可以借鑒曾國藩的一個說法——“天下事，在局外吶喊議論，總是無益，必須躬身入局”。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也是如此。

一、教師“躬身入局”

（一）教師要全面理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并據(jù)此制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，同時注意以下兩點：1.歷史五大核心素養(yǎng)是一個有機(jī)的整體，切忌將五個方面機(jī)械分離。2.教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教師自身的特長和學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平等來設(shè)計，使之切實可行。

（二）教師要深入分析教材，根據(jù)課標(biāo)及教學(xué)實際有效整合教學(xué)內(nèi)容

在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合時，可以分為兩步進(jìn)行：1.對教科書進(jìn)行整體梳理，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科、有深度的重新整合。2.在分析和整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計新的綜合性的學(xué)習(xí)主題，并確定教學(xué)重難點。

二、學(xué)生“躬身入局”

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，教師教學(xué)過程的設(shè)計，一定要圍繞學(xué)生的活動展開，讓學(xué)生自主進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生沉浸其中并積極展開學(xué)習(xí)

歷史是過去發(fā)生的事情，學(xué)生需要了解、感受、體會歷史的真實情況和當(dāng)時人們所面臨的實際問題。例如，教學(xué)九年級《探尋新航路》這一課時，我就創(chuàng)設(shè)了15世紀(jì)初的歷史情境，讓學(xué)生對比了當(dāng)時明朝和葡萄牙的航海情況，并進(jìn)行探究：為何鄭和之后再無本土航海家？為何在不到一個世紀(jì)的時間里，以葡萄牙為首的西方國家卻掀起了探尋新航路的熱潮？

（二）以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在主動搜集和分析史料中得出合理的歷史解釋

學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要通過自己對可靠的史料進(jìn)行搜集、整理和分析，從而形成對問題的看法。因此，教師在教學(xué)中，可以以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生通過到圖書館查找書籍、上網(wǎng)搜索資料等途徑，自己搜集史料并進(jìn)行探究。

例如，《探尋新航路》一課的教學(xué)，我設(shè)計了如下問題：1.為什么以葡萄牙為代表的歐洲國家會掀起探尋新航路的熱潮？2.葡萄牙與西班牙分別支持了哪幾位航海家的征程？3.探尋新航路，需要人們具備什么樣的精神品質(zhì)呢？4.新航路的開辟有何影響？

在讓學(xué)生搜集史料時，我提醒學(xué)生應(yīng)注意以下幾點：1.盡量選擇第一手資料，要選擇典型的、有價值的、有說服力的史料。2.注意史書和小說的區(qū)別、文獻(xiàn)紀(jì)錄片和影視劇的區(qū)別。3.充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、博物館、紀(jì)念館、檔案館、愛國主義教育基地等。

（責(zé) 編 帕 拉）