吳清周 黃妙瓊

(東莞市南城中學(xué) 廣東 東莞 523000)

教育部在2017年底針對(duì)高中物理的特點(diǎn)對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行明確界定，為初中物理教學(xué)改革提供了預(yù)期的參考方向[1].由于初中物理課時(shí)緊張、學(xué)生升學(xué)壓力較大，筆者認(rèn)為單純依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生，因而課題組根據(jù)實(shí)際的情況開設(shè)了初中物理校本課程“創(chuàng)意物理實(shí)驗(yàn)”.結(jié)合課程特點(diǎn)以及現(xiàn)階段研究情況，課題組逐步開發(fā)了基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論的校本課程新教學(xué)模式，并將新的教學(xué)模式投入到實(shí)際的校本課程教學(xué)中，取得了預(yù)期的成果.隨著課程的逐步開展，校本課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系缺失、單一的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，建立一種科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系迫在眉睫.

1 校本課程多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性和重要性

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校開設(shè)的校本課程都沒有一套完整、科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系.評(píng)價(jià)體系的缺失直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)外驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)課程的熱情大大降低；教師無(wú)法及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，校本課程的教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果.

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生測(cè)試成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià).如果在校本課程的開展中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師將難以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思維、互助交流、實(shí)驗(yàn)技能等能力進(jìn)行評(píng)估[1]，難以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培育創(chuàng)新型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo).因此必須建立一種與新教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系.

2 多元評(píng)價(jià)理念

多元評(píng)價(jià)體系是指通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)等進(jìn)行多元評(píng)定的系統(tǒng)[2].

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論是多元評(píng)價(jià)理念的理論依據(jù)[2].建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及學(xué)生綜合能力的發(fā)展.多元智能理論認(rèn)為人擁有9種多元智能，依靠自身的各種智能來(lái)解決問(wèn)題或進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng).不同個(gè)體之間的各項(xiàng)智能發(fā)展程度不一，通過(guò)自身的努力，個(gè)體中的任何一種智能都能得到很好的發(fā)展.在對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們更應(yīng)該尊重個(gè)體的差異，不能僅僅通過(guò)單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，不僅要“因材施教”還要“因材而評(píng)”.

3 校本課程學(xué)生學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

結(jié)合基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論的校本課程教學(xué)模式，課題組設(shè)計(jì)了基于多元評(píng)價(jià)理念的校本課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，如表1所示.

表1 基于多元評(píng)價(jià)理念的校本課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，遵循過(guò)程與結(jié)果并重、掌握知識(shí)和發(fā)展能力并重、評(píng)價(jià)多元化等原則.

3.1 過(guò)程與結(jié)果并重

“創(chuàng)意物理實(shí)驗(yàn)”校本課程的評(píng)價(jià)體系整體分為兩個(gè)維度：過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià).過(guò)程性評(píng)價(jià)主要分為課前、課中和課后3個(gè)階段進(jìn)行，而結(jié)果性評(píng)價(jià)主要在期末進(jìn)行.學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、各方面能力的發(fā)展情況將作為評(píng)價(jià)的依據(jù).

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容貼合教學(xué)模式

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的主要目的是為了提升學(xué)生課堂參與度并為教師的教法提供指導(dǎo)反饋，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，為此評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要貼合校本課程的教學(xué)模式.本課程教學(xué)目標(biāo)分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系需要能反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，所以各個(gè)階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容以校本課程的教學(xué)過(guò)程為參考依據(jù)進(jìn)行修訂.

3.2.1 課前評(píng)價(jià)內(nèi)容

課前評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為自主學(xué)習(xí)完成情況與信息檢索結(jié)果反饋.學(xué)生充分利用周末的時(shí)間自主學(xué)習(xí)校本教材預(yù)開設(shè)項(xiàng)目中對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交課前測(cè)試卷答題情況，測(cè)試卷的題目以問(wèn)答題的形式考查學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的掌握情況，如表2所示，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的結(jié)果性評(píng)價(jià).

表2 兩種課型分別對(duì)應(yīng)的課前測(cè)試卷

在教材預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑檢索收集與項(xiàng)目相關(guān)的信息.創(chuàng)新不是頓悟，而是站在巨人肩膀上的一次革新，信息的獲取將為學(xué)生的創(chuàng)新提供參考方向.以PTA評(píng)價(jià)量表理論[3]、科學(xué)思維素養(yǎng)為指導(dǎo)，課題組將信息獲取能力的關(guān)鍵要素界定為檢索能力與發(fā)散性思維，并逐步細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)要素，如表3所示.評(píng)價(jià)量表將評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為4個(gè)等級(jí)，并對(duì)4個(gè)評(píng)價(jià)水平進(jìn)行簡(jiǎn)明描述與明確區(qū)分.為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維以及信息獲取能力的發(fā)展，教師將在課前利用該量表對(duì)學(xué)生的信息檢索表進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià).學(xué)生課前階段得分A1=B1=課前測(cè)試得分(100分制)×0.5+信息檢索能力評(píng)價(jià)量表(100分制)×0.5.

表3 學(xué)生的信息檢索能力評(píng)價(jià)量表

3.2.2 課中評(píng)價(jià)內(nèi)容

校本課程“創(chuàng)意物理實(shí)驗(yàn)”的課型主要以實(shí)驗(yàn)探究類與作品制作類為主.在課前學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的鋪墊下，課堂教學(xué)主要由個(gè)人方案設(shè)計(jì)、小組討論、小組匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作與作品制作等五大教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成.教師難以根據(jù)單一的評(píng)價(jià)要素和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，需要制定不同的量表進(jìn)行多元化評(píng)價(jià).

在個(gè)人方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)探究類課型要求學(xué)生在教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的指引下，自主設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案，而作品制作類則要求學(xué)生在參照前人的作品后，設(shè)計(jì)出作品的改進(jìn)方案.

現(xiàn)初中學(xué)生具有的基礎(chǔ)思維能力難以支撐其獨(dú)立完成探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，因而在突出初中物理的基礎(chǔ)性、生活性以及保持與高中物理的一致性的同時(shí)，課題組對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行層層簡(jiǎn)化，以預(yù)設(shè)問(wèn)題為指引，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)并結(jié)合初中物理教學(xué)特點(diǎn)，課題組界定學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的9個(gè)評(píng)價(jià)要素，如表4所示.教師對(duì)照各個(gè)評(píng)價(jià)要素與學(xué)生填寫在校本教材上的個(gè)人設(shè)計(jì)方案，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行明確的等級(jí)評(píng)定.

表4 學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)量表

作品設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)要素與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ幸欢ǖ膮^(qū)別，采用相同的評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生作品設(shè)計(jì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的.作品的制作是一個(gè)不斷嘗試、修改、完善的過(guò)程，難以對(duì)制作過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估分析，難以對(duì)方案的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià).課題組一致認(rèn)為難以對(duì)作品的設(shè)計(jì)過(guò)程采用客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，因而只對(duì)學(xué)生的最終作品進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià).

在小組討論環(huán)節(jié)，小組成員以小組合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)解釋自己的設(shè)計(jì)方案并最終討論出小組方案.互助交流能力是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最容易被忽視的一種能力，對(duì)于學(xué)生健全良好的人格、形成同理心以及增強(qiáng)表達(dá)溝通能力有著不可或缺的地位[1].為了提高小組討論的效率，各小組長(zhǎng)利用校本教材中的課堂小組學(xué)習(xí)報(bào)告單對(duì)小組討論的過(guò)程進(jìn)行記錄，方便小組進(jìn)行討論、匯報(bào)以及任務(wù)分工.各小組的成員分別填寫小組活動(dòng)互評(píng)表(表5)來(lái)評(píng)價(jià)自己以及其他組員的課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)要素分為參與度、合作交流以及合作分工三大項(xiàng)目.

表5 小組活動(dòng)互評(píng)表

在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)小組匯報(bào)評(píng)價(jià)表(表6)對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，主要關(guān)注匯報(bào)者的表達(dá)能力以及匯報(bào)內(nèi)容兩個(gè)評(píng)價(jià)要素，輔以細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)減少主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)客觀性的干擾.

表6 小組匯報(bào)評(píng)價(jià)表

在實(shí)驗(yàn)操作與作品制作環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)根據(jù)小組方案對(duì)成員進(jìn)行分工，各成員相互協(xié)作完成探究性實(shí)驗(yàn)或作品制作，確保工作效率的前提下提高學(xué)生動(dòng)手操作積極性.

實(shí)驗(yàn)探究類課型要求小組依據(jù)教師批閱后的小組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)操作能力評(píng)價(jià)量表對(duì)小組成員的實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià).校本探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)更加自主與開放，教師難以制定明確的表現(xiàn)性任務(wù)，只能靈活地對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià).在參考多個(gè)省市的實(shí)驗(yàn)操作考試以及相關(guān)的研究文獻(xiàn)后，課題組界定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的11個(gè)評(píng)價(jià)要素，如表7所示.實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)較為復(fù)雜，難以與其他能力獨(dú)立起來(lái),評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)據(jù)處理與結(jié)論分析能力使對(duì)學(xué)生操作能力的評(píng)價(jià)更加完善和全面[4].初中學(xué)生普遍帶著實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)完成初中的探究實(shí)驗(yàn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差便是錯(cuò)誤，缺乏了實(shí)事求是的精神.處理與分析評(píng)價(jià)要素強(qiáng)調(diào)學(xué)生質(zhì)疑與求真素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神.

表7 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力評(píng)價(jià)量表

作品制作類課型要求小組成員通力合作制作出實(shí)物作品.動(dòng)手能力的內(nèi)涵十分寬泛，主要由實(shí)驗(yàn)操作能力和工具使用能力等多方面能力構(gòu)成.初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，而對(duì)于生活中常見工具如鐵鉗、熱熔膠槍、電烙鐵、剪刀、美工刀、膠布等的使用卻毫無(wú)涉及.學(xué)生不僅對(duì)物理概念存在前認(rèn)知，對(duì)工具的使用也一樣，這一點(diǎn)在女學(xué)生中表現(xiàn)得更為突出.課題組充分發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢(shì)，將工具使用技巧與方法滲透進(jìn)自行開設(shè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在制作中領(lǐng)悟工具使用的適時(shí)性與多樣性，有效地提升學(xué)生的生活技能.以課題組開發(fā)的制作項(xiàng)目特點(diǎn)為依據(jù)，課題組界定工具使用與作品操作為學(xué)生動(dòng)手能力的兩個(gè)評(píng)價(jià)要素,如表8所示，通過(guò)觀察學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)展現(xiàn)的工具使用能力以及對(duì)作品的使用，教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià).

表8 學(xué)生動(dòng)手制作能力評(píng)價(jià)表

教師結(jié)合以上的評(píng)價(jià)量表來(lái)綜合評(píng)定課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn).由于兩種課型的課堂教學(xué)存在一定的差異性，課題組把學(xué)生在兩種課型中的得分采用不一樣的計(jì)算公式與權(quán)重分配.對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究類課型，學(xué)生課中階段得分A2=實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得分×0.3+成員互評(píng)得分的平均分×0.15+小組匯報(bào)得分×0.1+實(shí)驗(yàn)操作能力得分×0.45；對(duì)于作品制作類課型，學(xué)生課中階段得分B2=成員互評(píng)得分的平均分×0.15+小組匯報(bào)得分×0.1+動(dòng)手制作能力得分×0.75.

3.2.3 課后評(píng)價(jià)內(nèi)容

課后評(píng)價(jià)主要從制作作品評(píng)價(jià)、學(xué)生交流與反思等角度來(lái)對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià).為了提高學(xué)生作品評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，課題組設(shè)計(jì)了學(xué)生作品評(píng)價(jià)表，如表9所示，分別從作品的完整性、實(shí)用性、創(chuàng)新性等五大特性來(lái)對(duì)學(xué)生制作的作品提出更高的要求.為了提升對(duì)作品的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)表分別對(duì)作品的4個(gè)主要構(gòu)成要素進(jìn)行原始創(chuàng)新、再創(chuàng)新、集成創(chuàng)新的水平界定，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)起到一定的導(dǎo)向作用.在作品實(shí)用性評(píng)價(jià)板塊，評(píng)價(jià)表對(duì)作品質(zhì)量的嚴(yán)格把控磨礪學(xué)生創(chuàng)新技能，鼓勵(lì)學(xué)生多采用新的材料和制作工藝.

表9 學(xué)生作品評(píng)價(jià)表

課后評(píng)價(jià)的主體并不局限于教師.教師將學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論、制作作品以實(shí)物或者照片的形式來(lái)進(jìn)行展覽，在展示板的下方設(shè)置討論留言板來(lái)讓學(xué)生對(duì)小組成果進(jìn)行實(shí)名評(píng)價(jià)，還將對(duì)他人作品提出建設(shè)性意見的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)加分獎(jiǎng)勵(lì).

在整理完成果資料以及評(píng)價(jià)意見后，學(xué)生需要撰寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告(作品報(bào)告)與學(xué)習(xí)反思.實(shí)驗(yàn)報(bào)告參照初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式來(lái)撰寫，而作品報(bào)告格式包含題目、指導(dǎo)教師、方案設(shè)計(jì)與討論、原理及原理圖(如電路圖)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及原理分析、方案特點(diǎn)(創(chuàng)新點(diǎn))、其他附件(如源程序)等.課后反思給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì).

對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究類課型，學(xué)生課后階段得分A3=物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分×1+建設(shè)性評(píng)價(jià)意見額外加分×1；對(duì)于作品制作類課型，學(xué)生課后階段得分B3=作品評(píng)價(jià)得分×0.9+作品報(bào)告得分×0.1+建設(shè)性評(píng)價(jià)意見額外加分×1.

3.2.4 期末評(píng)價(jià)內(nèi)容

期末評(píng)價(jià)側(cè)重課程教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果性評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體的智能發(fā)展差異.課題組設(shè)立4項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)作為期末考核的指標(biāo).

物理基礎(chǔ)知識(shí)考試以傳統(tǒng)閉卷考試的形式來(lái)進(jìn)行，試題主要考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，試卷分值為100分.

物理實(shí)驗(yàn)操作考試采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力評(píng)價(jià)量表(表7)來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià).以整個(gè)學(xué)期所開設(shè)過(guò)的探究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為依據(jù)并結(jié)合小組實(shí)驗(yàn)方案，教師制定具體的表現(xiàn)性任務(wù).在考試前，學(xué)生通過(guò)抽簽的形式選出對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并給予其相應(yīng)的準(zhǔn)備時(shí)間.通過(guò)觀察學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)展現(xiàn)的能力以及對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量的鑒定，教師依據(jù)細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià).

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作品沿用課后的學(xué)生作品評(píng)價(jià)表(表9)來(lái)對(duì)學(xué)生的期末制作進(jìn)行評(píng)價(jià).相關(guān)競(jìng)賽根據(jù)獲獎(jiǎng)的等級(jí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分.

學(xué)生期末階段得分E=物理基礎(chǔ)知識(shí)考試得分E1(物理實(shí)驗(yàn)操作考試得分E2、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)作品得分E3、相關(guān)競(jìng)賽得分E4).

3.3 評(píng)價(jià)權(quán)重合理分配

在多位一線教師、專家教授針對(duì)本校本課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行討論和研究過(guò)后，課題組采用模糊層次評(píng)價(jià)法[5]來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)重進(jìn)行分配(表10).過(guò)程性評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)總分的40%，而結(jié)果性評(píng)價(jià)占60%.雖然多元化評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，但結(jié)果性評(píng)價(jià)相比過(guò)程性評(píng)價(jià)的說(shuō)服力還是略勝一籌，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師也難以同時(shí)對(duì)多組進(jìn)行客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，因此結(jié)果性評(píng)價(jià)的比例需略高于過(guò)程性評(píng)價(jià).對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究類課型，過(guò)程性評(píng)價(jià)中各評(píng)價(jià)階段的綜合比例分配分別為：課前8%、課中28%、課后4%；對(duì)于作品制作類課型，則分別為：課前8%、課中8%、課后24%，權(quán)重分配符合校本課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的取向.

表10 權(quán)重分配表

4 結(jié)束語(yǔ)

初中物理校本課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建為一線教師開發(fā)校本課程提供了新的參考和借鑒.在下一階段，筆者將把評(píng)價(jià)體系融入實(shí)際的校本課程教學(xué)中來(lái)，激發(fā)校本課程的活力.得益于評(píng)價(jià)體系的逐步完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路提供了反饋依據(jù)，使校本課程能成為真正“適合學(xué)生的教育”.