文/ 王文軍

網絡線上教學由來已久，音樂技能技巧的線上教育也早已被諸多音樂培訓機構廣泛使用。2020年受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，學生返校復課時間一再延遲。

為了實現“停課不停學”，大中小學都在不同程度地進行著線上教學、網絡教學。相較而言，音樂技能技巧（器樂、聲樂等實際操作課）的線上教學更具難度，其網絡教學對我們來說還是新生事物，我們盡全力迎接挑戰(zhàn)。在兩個多月線上教學的摸索前行中，筆者感觸良多。

課堂教學一直以來都是不可取代的教學模式，線上教學與之相比無疑還存在很多問題，音樂技能技巧需要持續(xù)的學習實訓，而相應課程的指導監(jiān)督也是不能間斷的。網絡教學可以讓我們在不返校的條件下持續(xù)地進行音樂專業(yè)教學，最大程度地減少疫情對教學任務實施和教學進度運行的影響。

線上教學的優(yōu)勢是打破了以往學生在校學習時間與空間的限制。學生在家進行練習時不用和在學校一樣按照規(guī)定時間使用琴房，只要自己家中有相應的樂器，就可以自主安排練習時間，也可以延長練習時長，不需要像學校常規(guī)教學一樣固定練習時間，而是通過運用電腦、手機App，根據教師線上教學的要求，結合自己時間安排展開課程學習與課后練習。同時，學生可以更好地支配自己學習和訓練時的行為，針對自己的問題自由自主安排。

傳統(tǒng)的音樂技能技巧課堂教學只能通過課上短暫的時間來接受教學指導，課外只能通過自主學習訓練或者向老師請教、與同學交流的方式進行鞏固學習。而通過線上教學，學生對于不理解、有疑問或者需要記筆記的地方，可以把教師在線教學內容進行截圖、錄音、錄像，然后隨時反復地觀看、模仿、對比矯正，充分提高了教師授課內容的利用率。同時也可以借助網絡，多渠道獲取學習資源，通過網絡資源接受相關領域其他專家的指導，獲得更全面、多角度的學習，大大提高學習內容的豐富性，進而提升自己的訓練效率。教師在線上教學中，總是思考如何進一步提升線上教學的質量和實效；很多學生在線上學習中比線下課堂教學中表現得更自信；教師還可以方便地以更多角度去觀察學生彈琴和歌唱。很多教師在這兩個多月線上教學中，組織學生欣賞了大量音樂演唱演奏經典之作，進一步陶冶了學生情操，豐富了學生藝術視野。

網絡線上教學更強調學生的主體學習地位，而教師更多是處于輔助學習的位置，這有利于培養(yǎng)學生的計劃和探究能力。對于音樂技能技巧教學，學生可以通過教師線上指導找到自身不足，然后學生針對問題不受限地進行自主執(zhí)行，是對學生訓練規(guī)劃能力的一種提升。

萬事有利必有弊，音樂專業(yè)技能技巧課網絡教學也存在著很多不可否認的弊端。網絡教學雖突破了許多課堂教學的時空限制，但同時也有其自身的時空限制。技能技巧課的線上教學，特別是鋼琴、器樂的教學，由于學生家庭環(huán)境的參差不齊，并不是每個學生家里都有與學習實訓相應的稱手樂器。

對于進行規(guī)模網絡線上教學，作為“新晉十二線主播”（學生對部分線上教學不熟練教師的戲稱），大多數教師，特別是聲樂、鋼琴、器樂專業(yè)教師，剛剛開始時有些人還無法熟練自如地運用網絡設備進行線上教學；另外，學生也并非人人都熟悉網絡的使用，需要一定專業(yè)課程以外的學習和適應。同時，教師在面對電腦或手機時可能無法自如發(fā)揮，也無法即刻針對學生技能技巧上的問題進行精確的指導，更不可能實現“手把手”教學，只能通過口頭指正實現指導教學。學生對著手機或電腦等電子設備深情彈奏或縱情演奏或許也需要一定的適應。由于硬件限制，樂音不一定能夠精確傳遞，師生雙方在演奏演唱高音區(qū)或者低音區(qū)時，對方很少能聽得清楚，鋼琴踏板等細節(jié)問題問題也無法解決。在線上傳輸過程中音質或多或少會有偏差，有的還出現延時。軟件上，至今并沒有一個完美滿足所有技能技巧課教師教學需求的軟件。

而且線上教學必須以網絡作為媒介，各地的網絡環(huán)境有好有壞，不同地方的學生收到的學習信號就會有差異，有的地方甚至時有斷網，這樣就大大影響了學生的學習效果，如果想搬至網絡良好的地方進行練習，那么鋼琴這類大型樂器又難以搬運，即使是小型樂器或者聲樂訓練較方便更換環(huán)境進行，網絡好的地方也不一定適合訓練學習。從這個角度來看，線上教學又有網絡造成的空間限制。

線上教學方式相比傳統(tǒng)課堂教學延長了時效，非課堂環(huán)境也會在某些方面對學習造成限制。

首先，課堂上的學習氛圍是網絡不可替代的，在家自主訓練音樂技能技巧，無法保證每個同學都按質按量完成學習任務，線上教學，對于學生而言，就是學生自己一個人，相比老師當面教學的學習環(huán)境，對著手機或者是電腦進行學習，缺乏了一種學習氛圍，容易使學生倦怠，繁多的的網絡信息也會分散學生注意力，學習效果無法得到保證。

另外，學生所處環(huán)境也會造成一定的影響，原本的訓練時段如在家訓練可能就會擾民；所在的上課環(huán)境也不一定能配合學生學習，可能會出現各種各樣的突發(fā)情況，導致學生不能全身心投入。

線上教學，電子設備成了不可或缺的學習工具，這些平常在課堂中接觸比較少的工具對學生和老師視力產生的負擔不容忽視。另外，在網絡學習的模式下，學生的生活方式發(fā)生改變，教師上課也把重心集中于專業(yè)技能的指導，學生與老師、與同學的思想交流以及心理交流必定會減少；同時在現實生活中的人文交流也會相應減少，這樣很容易對學生的情緒情感趨向走向無法了解和調控，也存在一定風險。音樂始終是一種人文的教育，不能僅僅去提升學生的歌唱、彈奏技能技巧，學生的身心健康以及全方面修養(yǎng)的提高也應該得到充分保證。

音樂技能技巧課網絡教學有利也有弊，我們自然要揚長避短。

首先，在線上教學開始前，我們必須進行“專業(yè)性”培訓，以保證在網課進行過程中師生雙方能夠熟練應用教學軟件實現流暢教學，同時也要增強“技巧性”培訓，在教學軟件運用熟練的前提下充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢。課堂必須由學生和老師共同配合，教育學生線上教學也要遵守相應的課堂規(guī)則，保持或養(yǎng)成準時、專心、認真的良好學習習慣，按時、按質、按量完成自己的學習任務，充分利用自由時間進行自主練習學習，養(yǎng)成研究性學習習慣，以實現線上教學更大的突破。

其次，網絡教學方案要根據實際情況進行創(chuàng)新性準備，不能完全沿用過去的方案。要充分利用線上文字、圖片、音頻、視頻以及直播等多方位指導學生訓練器樂和聲樂，采用學生感興趣的教學方式進行教育指導。師生用比較好的錄音設備分別錄好自己要給對方聽的內容，利用網課段時播放給對方，這樣聲音效果好得多、真實得多。在技能技巧課線上教學中，我們提倡可以給學生加入欣賞內容，師生語言交流，談音樂作品聽后感、文章文獻讀后感；日記或小論文等的師生交流、研究和討論。

把“翻轉課堂”理念運用到線上教學中，可以進行師生角色的翻轉、課上與課下內容的翻轉、主動權的翻轉。

“翻轉課堂”起源于美國加州科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學校，很多學生由于交通等各種原因無法統(tǒng)一時間進行課堂教學。2007年，該校老師使用錄制軟件保存課堂教育的視頻影像、錄音、PPT等內容，上傳至網絡以供學生隨時安排學習。國內也早已有過類似嘗試，后來網絡科技越來越發(fā)達，加之受眾日益廣泛、效果良好，該方法被不斷改進并廣泛運用于各類教育教學。這種教學模式把課堂學習時間自由化，而線下課堂活動則變成完成作業(yè)，學習與做作業(yè)的時間翻轉了，故得名“翻轉課堂”。當然，對學習的決定權，同樣從老師“翻轉”到學生手上。

這種教學模式的起源背景與當前（疫情期間）教學環(huán)境極其相似，學生無法返校上課，在家進行線上學習同樣會受各種因素制約而導致無法完全統(tǒng)一安排學生同時進行線上學習，尤其是音樂技能技巧的線上教學更是難以統(tǒng)一，學習環(huán)境、網絡情況、器樂條件等方面實際情況各異，此時正是發(fā)揮“翻轉課堂”教學模式優(yōu)勢的時候。

相信在全國人民的共同努力下，在不久的將來，抗“疫”就能取得完全的勝利。待學生返校復課后，日常教學也要進一步融入網絡教學內容，提升已經開展多年的“過程性評價”教學水平，吸取這段時間在線上教學中的經驗教訓，開展一系列論壇和教研活動，研究把線上教學和線下教學進行很好銜接等，讓二者充分配合，優(yōu)勢互補。只有這樣，高校音樂專業(yè)技能技巧教學水平的提高才能真正取得實效。