陳蓉

【摘要】幼兒園作為學(xué)齡前兒童接受啟蒙教育的場(chǎng)所，肩負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)傳授以及能力培養(yǎng)的重任。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)前幼兒的發(fā)展需求，因而通過對(duì)教學(xué)理念和方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新促進(jìn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提升顯得尤為重要。因而課程游戲化教學(xué)這一理念被廣泛提及，且被作為重要的教學(xué)組織形式運(yùn)用到幼兒教學(xué)中?；诖耍疚脑诮Y(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探究一番實(shí)施課程游戲化教學(xué)的有效方法和策略，以期為提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程游戲化;轉(zhuǎn)變角色;創(chuàng)設(shè)環(huán)境;深度學(xué)習(xí)

具體來說，課程游戲化教學(xué)是指將幼兒園課程的教學(xué)以生動(dòng)、有趣且幼兒喜愛的形式呈現(xiàn)出來。然而它并非簡(jiǎn)單地指在教學(xué)中增加游戲的時(shí)間和內(nèi)容，而是在保證原有游戲時(shí)間和游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將游戲所倡導(dǎo)的積極樂觀的精神品質(zhì)融入課程的教學(xué)中。

一、教師轉(zhuǎn)變自身角色，推動(dòng)游戲化進(jìn)程發(fā)展

教師作為幼兒教育的施加者以及幼兒教育活動(dòng)的組織者，自身素質(zhì)和能力的高低在很大程度上影響著幼兒教育教學(xué)的水平。在開展課程游戲化教學(xué)的進(jìn)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身的角色定位，即教師由以往教學(xué)活動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)和建設(shè)的主體，針對(duì)幼兒的活動(dòng)發(fā)揮著指導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。為了將幼兒的活動(dòng)主體地位充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)在充分了解幼兒學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的游戲化教學(xué)課程，在提升自身課程資源開發(fā)和運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課程游戲化教學(xué)的順利進(jìn)展。

例如，教師應(yīng)首先做好課程的開發(fā)和建設(shè)工作。就目前的情況來看，幼兒園課程種類豐富多樣，有旨在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的生活課程，有旨在培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)才藝和技能的興趣課程，還有旨在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程等。在開發(fā)游戲化教學(xué)的課程資源時(shí)，教師應(yīng)在充分考慮幼兒身心發(fā)展水平以及具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)這些資源的合理開發(fā)和運(yùn)用構(gòu)建良好的游戲化教學(xué)課程體系，為游戲化教學(xué)的順利進(jìn)展提供保障。如此，便將教師的指示和引導(dǎo)作用充分發(fā)揮了出來，完善了游戲化教學(xué)的課程體系建設(shè)，使課程游戲化教學(xué)得以順暢、高效地進(jìn)展下去。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)游戲環(huán)境，提升游戲化教學(xué)質(zhì)量

環(huán)境作為游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)和重要組成部分，在提升游戲化教學(xué)質(zhì)量和效果方面發(fā)揮著重要的作用。為此，在推進(jìn)幼兒園課程游戲化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，教師應(yīng)在對(duì)園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有資源進(jìn)行充分開發(fā)和利用的基礎(chǔ)上，給幼兒營(yíng)造出一種生動(dòng)、適宜且自由、愉悅的活動(dòng)空間，鼓勵(lì)幼兒通過自主操作的形式獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)和全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從中體會(huì)到探索的樂趣并享受成功的喜悅，在良好活動(dòng)環(huán)境的感染下實(shí)現(xiàn)自身的和諧、健康成長(zhǎng)。

環(huán)境包括物質(zhì)層面和精神層面的環(huán)境。物質(zhì)層面的環(huán)境同時(shí)又分為戶外環(huán)境和戶內(nèi)環(huán)境。戶外環(huán)境具體包括能夠滿足幼兒基本運(yùn)動(dòng)需求的一些運(yùn)動(dòng)設(shè)施，比如攀登架、秋千、滑梯等，還有依據(jù)具體教學(xué)需求自行設(shè)計(jì)的環(huán)境。而室內(nèi)環(huán)境則以區(qū)域活動(dòng)為依托，在充分開發(fā)室內(nèi)公共資源的基礎(chǔ)上給幼兒營(yíng)造的良好活動(dòng)氛圍。除了物質(zhì)層面的環(huán)境外，精神層面的環(huán)境諸如良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及寬松自由、充滿愛的精神環(huán)境都是游戲化教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)這些環(huán)境進(jìn)行充分開發(fā)、利用和合理建設(shè)，使游戲化教學(xué)能夠以最優(yōu)化的形式呈現(xiàn)出來。

三、領(lǐng)悟游戲教學(xué)精神，促進(jìn)良好品質(zhì)的形成

游戲精神是指幼兒通過參加游戲所形成的一些獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)，及其不斷強(qiáng)化之后形成的精神層面的認(rèn)知。游戲所倡導(dǎo)的愉悅、創(chuàng)造、自主、合作等內(nèi)容都是游戲的精神所在。游戲精神在教學(xué)中的滲透是開展游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心所在。

為此，在實(shí)施課程游戲化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重游戲精神在一日活動(dòng)中的融匯和發(fā)揚(yáng)，使幼兒能夠在充分感受到游戲帶來的無窮樂趣的同時(shí)，促進(jìn)自身專注支持、愉悅分享等良好精神品質(zhì)的形成和發(fā)展，將游戲化教學(xué)的作用和價(jià)值充分凸顯出來。

例如，幼兒由于受自身年齡特征的限制，經(jīng)常會(huì)有一些惡作劇或是亂涂亂畫行為的出現(xiàn)。針對(duì)這種情況的產(chǎn)生，教師不應(yīng)急著給幼兒貼上道德的標(biāo)簽并利用一些批評(píng)的話語來指責(zé)幼兒，而是應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這些行為都是由幼兒的年齡特征所導(dǎo)致的，在給予幼兒寬容和理解的同時(shí)，通過合理引導(dǎo)的形式讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)幼兒將自己的真實(shí)想法和看法表達(dá)出來。如此，便將游戲所倡導(dǎo)的積極向上的精神品質(zhì)滲透到了教學(xué)中，促進(jìn)了幼兒個(gè)性的發(fā)展以及信心的樹立，使游戲化教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷優(yōu)化和完善。

總之，幼師應(yīng)在緊密結(jié)合自身情況的前提下，深入探究開展游戲化教學(xué)的有效方法和策略，為單調(diào)、枯燥的幼兒教育教學(xué)注入一泓活水，為最終實(shí)現(xiàn)課程游戲化教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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