王慧

【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?；诖耍疚木徒Y(jié)合小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究討論，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，在引導(dǎo)學(xué)生讀好課本的同時(shí)能夠?qū)懞米魑摹?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;讀寫教學(xué);重要性;策略

在小學(xué)這一教學(xué)階段，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)和創(chuàng)新。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于受到課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等諸多客觀因素的影響，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性缺失，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，學(xué)習(xí)過(guò)程太過(guò)于被動(dòng)，難以全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫能力的鍛煉和培養(yǎng)。因而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，則需要教師能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

新課程改革的大力推進(jìn)和實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更高的要求，但是在實(shí)際的調(diào)查過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)我國(guó)仍舊有大部分的小學(xué)生不喜歡閱讀。缺乏閱讀的興趣，難以自主開(kāi)展相應(yīng)的閱讀過(guò)程，從而出現(xiàn)了閱讀量不高等現(xiàn)象，降低了學(xué)生的寫作能力。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于教師更加注重知識(shí)的傳授，從而忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)流于形式化。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師把更多的注意力放在了字面上的解釋，而其中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵和情感無(wú)法傳遞給學(xué)生，更多的是需要學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程是知識(shí)的攝入過(guò)程，而讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的輸出。閱讀并不只是要求學(xué)生單純的、一味的讀。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程相對(duì)較枯燥乏味，而一成不變的教學(xué)方法增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

作為學(xué)生剛接觸課堂教學(xué)的重要時(shí)期，在小學(xué)這一階段，則需要教師能夠通過(guò)有效的寫作教學(xué)，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。而結(jié)合現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)生的成長(zhǎng)需要和發(fā)展需求。具體體現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念抑制了學(xué)生的寫作興趣，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，其教學(xué)過(guò)程主要是由教師給定題目，而學(xué)生則是圍繞著這個(gè)題目展開(kāi)寫作，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生排斥厭煩的心理，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。還有部分學(xué)生在寫作的過(guò)程當(dāng)中，由于受到教師觀念的影響，寫作的思路被束縛，其寫作的思路和想法難以具體呈現(xiàn)，使得學(xué)生的寫作質(zhì)量下降。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)達(dá)不到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，難以提升學(xué)生的理解能力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的是通過(guò)有效的閱讀教學(xué)不斷提高學(xué)生的文本分析能力和寫作能力，因而在具體教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，則需要教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，轉(zhuǎn)換教學(xué)的形式，以不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性。為了全面提升學(xué)生的閱讀能力，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組交流等多種方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀文本的理解和領(lǐng)悟。因而加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建在一定程度上能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。這就需要教師能夠綜合考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力和優(yōu)勢(shì)以及缺點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。使得小組內(nèi)的學(xué)生在閱讀探討的過(guò)程當(dāng)中，充分發(fā)表各自的意見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而在溝通交流的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生思維碰撞的火花，活躍課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提升其學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)方法教學(xué)，開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，則需要教師能夠更加注重對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的培養(yǎng)。授人以魚(yú)，不如授之以漁。為了提高學(xué)生的閱讀能力，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)閱讀技巧方法的教學(xué)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。例如，在《觀潮》教學(xué)中，課前導(dǎo)入 ：同學(xué)們，你們喜歡大海嗎？你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海水漲潮？那么海水漲潮會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？錢塘江大潮被稱為天下奇觀，潮來(lái)時(shí)激起的白浪像一座城墻，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《觀潮》，在閱讀完課文之后，同學(xué)們結(jié)合自己的感受來(lái)描述一下朝來(lái)時(shí)的景象，在課下完成相應(yīng)的小練筆，談一談自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和領(lǐng)悟。通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以不斷增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的實(shí)踐性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)寫作教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)寫作興趣培養(yǎng)，簡(jiǎn)化寫作內(nèi)容

為了全面提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效果，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，則需要教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作興趣的培養(yǎng)。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作興趣和探究欲望的培養(yǎng)。因而在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)中，則需要教師能夠給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮其想象力，結(jié)合日常生活，不斷豐富其寫作的內(nèi)容。而通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠按照教師的預(yù)期目標(biāo)主動(dòng)走進(jìn)到相應(yīng)的情境中，從而結(jié)合情境中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)思考，從而全面提升學(xué)生的寫作能力和寫作效率，提升小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的活躍度，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)和引導(dǎo)。為了全面提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，則需要教師能夠秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新與發(fā)展，全面提高學(xué)生的寫作能力。在寫作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師還可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化寫作教材的內(nèi)容，選擇更為簡(jiǎn)單的寫作文體和類型，提升學(xué)生的寫作能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提升寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還需要教師能夠通過(guò)有效的強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，加相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因而在實(shí)際的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，則需要教師能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，寫作課堂與實(shí)踐教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的寫作效率和水平。例如，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合日常生活中的實(shí)際案例為學(xué)生還原真實(shí)的情景，而讓學(xué)生在角色扮演的環(huán)節(jié)中加強(qiáng)案例情景的演繹，進(jìn)一步加深學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。在寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師還可以結(jié)合學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)不斷豐富寫作的內(nèi)容和形式，通過(guò)有效的課外調(diào)查，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中能夠結(jié)合其日常生活中的所感所悟，不斷增強(qiáng)其文章整體的可讀性和感染力。這就需要教師能夠充分意識(shí)到加強(qiáng)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展所帶來(lái)的積極影響，從而在寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性，通過(guò)以讀促寫，讀寫結(jié)合的方式全面提升小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)閱讀和寫作的教學(xué)，能夠全面提升課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提升學(xué)生的閱讀技巧和寫作能力。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，則需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀和寫作的過(guò)程中享受其學(xué)習(xí)的過(guò)程，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)。

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