丁能梅

【摘 要】我們知道，數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有通過(guò)聯(lián)系兒童的生活實(shí)際開展教學(xué)，才能激活兒童的認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，把數(shù)學(xué)教學(xué)與兒童的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，課堂教學(xué)就能夠變得豐富多彩。這樣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。本文圍繞如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行闡述，旨在讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活;情境;問題;教學(xué)

教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是解決實(shí)際問題的工具，也是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的旅程。生活中處處有數(shù)學(xué)的影子，很多問題都需要小學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生在生活中已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有一定的內(nèi)心體驗(yàn)。所以，教學(xué)中必須結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，并采取生活化的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果。唯有這樣，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活。

一、聯(lián)系生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是十分密切的，教材中很多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)。這就需要教師挖掘出有關(guān)生活化的教學(xué)素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寓生活于知識(shí)情境中，能夠讓學(xué)生從熟悉的事物中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而喚醒生活體驗(yàn)，并能夠用數(shù)學(xué)思維審視事物。教學(xué)中教師也可以把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換成特定的生活場(chǎng)景，拉近數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的距離，從而降低學(xué)習(xí)難度。例如，在教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，就通過(guò)這樣的問題來(lái)聯(lián)系生活教學(xué)：“現(xiàn)有149元，要購(gòu)買一雙79元的鞋子，應(yīng)該還剩多少錢？”（即149-79=70元）為了教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算，于是就轉(zhuǎn)換角度提問：“當(dāng)付給收銀員100元的整鈔時(shí)，還剩多少元？”（100-79=21），“當(dāng)收銀員找給我21元之后，共計(jì)還有多少元？”（149-100+21），通過(guò)這樣的提問，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到多減去的部分一定要加回來(lái)的這一事實(shí)。最后，把問題上升到計(jì)算法則。在這一過(guò)程中通過(guò)生活中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)可以取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生生活體驗(yàn)

布魯納指出，人的認(rèn)知是建立在一定的知識(shí)情境基礎(chǔ)上的。隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到了廣泛的使用。實(shí)踐證明，生活化的教學(xué)情境能有效的降低新知識(shí)的陌生感，也容易激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，因而提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活化教學(xué)情境：媽媽準(zhǔn)備把蘋果分為兩半給小明和弟弟，但是兄弟倆都想得到較大的。那么小明媽媽怎樣才能把蘋果分公平呢？”有學(xué)生說(shuō)：“把兩半蘋果切成一樣大，就公平了?！苯處熥穯枺骸皟蓚€(gè)半邊蘋果還能稱為一個(gè)蘋果嗎？”這樣的問題讓學(xué)生不知所措，借此順利引入分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，那就二分之一這個(gè)概念。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)生活情境可以激活學(xué)生的體驗(yàn)，達(dá)到幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)概念的目的。再如，在教學(xué)“第幾”和“幾”這樣的概念時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了體育課中隊(duì)形情形，然后提問：“一隊(duì)有多少人？如果從自己的前方開始數(shù)，自己站在第幾位？如果從自己所在隊(duì)列的后方開始數(shù)，自己站在第幾位？”這樣的生活情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，從而養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維來(lái)認(rèn)識(shí)問題。

三、呈現(xiàn)實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。教學(xué)中利用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。所以，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中實(shí)際問題的事例，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。這樣，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)”，就利用多媒體課件呈現(xiàn)用五元、十元以及二十元面值的人民幣到超市購(gòu)物。每個(gè)學(xué)生都有跟家長(zhǎng)購(gòu)物的生活經(jīng)歷，現(xiàn)在需要你用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題?，F(xiàn)在某同學(xué)想買菠菜，于是他就問賣菠菜的阿姨：“菠菜多少錢一斤？”賣菜的阿姨回答說(shuō)：“菠菜1.5元一斤?！蹦敲慈锒嗌馘X？阿姨一口報(bào)出4.5元，該同學(xué)立即抽出20元面值的人民幣遞給阿姨，而阿姨卻說(shuō)：“你不是有五元的人民幣嗎？這樣我好找零錢??！”再如，在教學(xué)“三角形”后，為了讓學(xué)生理解三角形的穩(wěn)定性這一性質(zhì)，就要求學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了這一性質(zhì)。學(xué)生們觀察后發(fā)現(xiàn)，生活中很多地方都可以體現(xiàn)三角形穩(wěn)定性這一性質(zhì)。如電線桿兩邊的拉線、自行車中的三角形大扛等。這樣，讓學(xué)生在探究三角形穩(wěn)定性的同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

四、布置生活化作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容

作業(yè)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，是教師掌握教學(xué)效果重要方式。同時(shí)，也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的手段。生活化的作業(yè)能夠避免作業(yè)內(nèi)容的枯燥與單一，能有效的鞏固課堂中所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，生活化的作業(yè)更能給學(xué)生親切感，進(jìn)而更加喜愛數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)就布置這樣的作用：186-98=186-100+2。要求學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例來(lái)理解如何簡(jiǎn)便運(yùn)算，有學(xué)生就這樣結(jié)合生活來(lái)完成：“星期天與家長(zhǎng)去超市購(gòu)物，爸爸帶了186元錢，購(gòu)買了一袋面粉需要98元，結(jié)賬時(shí)爸爸遞給收銀員100元，收銀員找回2元，即186-100+2?！边@樣，學(xué)生就容易理解為什么不用186-98，而是通過(guò)100-98+2+98，通過(guò)這樣聯(lián)系實(shí)際的方式，從而化繁為簡(jiǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，但通過(guò)生活實(shí)際的事例展現(xiàn)出來(lái)，既達(dá)到鞏固所學(xué)的知識(shí)，也加深了學(xué)生的生活體驗(yàn)。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，就布置這樣的作業(yè)：“體育課中大家最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？喜愛球類的有多少？喜愛田徑的有多少？”等等。這樣，所有的學(xué)生便會(huì)認(rèn)真的觀察周圍的情況，從中獲取信息并整理。這樣，學(xué)生就能初步的學(xué)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。

五、開展生活實(shí)踐，提高學(xué)生思維能力

桑代克在嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論中告訴我們，反復(fù)實(shí)踐與嘗試可以加深對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的理解，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化思維的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)既可以感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而且可以讓學(xué)生的思維方式得到優(yōu)化。不僅如此，學(xué)生的動(dòng)手操作能力還得到了培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“生活與百分?jǐn)?shù)”時(shí)，因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)是比較抽象的內(nèi)容，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解，就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)，目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的運(yùn)用能力。首先，讓學(xué)生選定一個(gè)自己比較感興趣的話題。如，睡眠時(shí)間占一天時(shí)間、一年時(shí)間、一生時(shí)間的百分之多少，一個(gè)人的興趣愛好有哪些？如何分配這些興趣愛好？分別占用一天時(shí)間的百分比是多少？等等。要求學(xué)生根據(jù)自己的選擇分為五人一組，開展課外實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，每人制定一份調(diào)查報(bào)告作為作業(yè)上交。這樣的生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待所占的比例問題。而且這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有一定的強(qiáng)化作用。

綜合上述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。所以，作為數(shù)學(xué)教師要及時(shí)的更新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。通過(guò)生活化的教學(xué)方式，來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)就能回歸本真。

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（江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 淮安 211700）