趙桂金

【摘 要】語文作為一門基礎學科，主要包含聽力能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力四個方面的內容。而寫作能力作為其中一種重要的培養(yǎng)目標，它能夠為學生以后的學習、工作和生活奠定下堅實的基礎。然而，常規(guī)的寫作訓練又十分地耗時耗力，所以初中語文階段的教師可以在自己的日常教學實踐過程中進行微作文寫作訓練，從而為學生以后完整的作文寫作起到鞏固提升的作用。鑒于此，本文將結合具體的教學實踐活動來談一談如何在初中語文階段實行微作文訓練。

【關鍵詞】初中語文;微作文閱讀教學;訓練實踐策略

“微作文”是指字數控制在150到200字左右的微型作文，它可以用來敘事、說明、抒情和議論，而且還可以在短篇幅之中表達清楚主題內容。這就要求學生具有相對強的語言組織能力、邏輯思維能力以及破題解題能力。但是，由于微作文的寫作時間十分短，因此要想完成一篇內容詳實、邏輯自洽的微作文具有一定的困難性。所以，初中階段的語文教師可以在自己的日常教學實踐活動中通過科學安排微寫作課堂教學目標、利用多媒體網絡資源豐富微寫作呈現方式、運用批注訓練活躍學生微寫作思維和使用仿寫訓練促進學生的微寫作四個方面來進行微作文訓練。具體的教學策略如下：

一、科學安排微寫作課堂教學目標

教學目標是支持和檢驗教師教學成果的主要依據，因此，初中語文教師在進行微作文的訓練時應該根據相關前沿資料來科學地安排微寫作課堂教學的進行。而微作文主要有“以讀促寫”、“形式描摹”和“題材拓展”三種思路，教師可以在自己的教學實踐過程中根據具體情況來進行選擇。

比如，教師在教授部編版八年級上冊的《中國石拱橋》的時候，可以讓學生記敘自己見過的一座橋，并且要求學生充分模仿課文中的方法來進行描寫。學生通過不斷閱讀《中國石拱橋》這一作品可以不斷形成自己對于說明文和說明方法的認識，并進而提高自己說明某一具體事物的能力。對于學習能力較差的學生，教師還可以將說明方法和說明事物進行具象化，從而幫助學生更好地進行寫作。對于“題材拓展”方面，教師可以積極引導學生關注本單元的《蘇州園林》，從而幫助學生積累描寫不同園林建筑和風景名勝的范式，繼而逐步提升學生作文的布局能力和水平。

初中語文教師在進行微作文寫作教學的時候首先應該科學地安排課堂教學目標，并且在自己的教學過程中始終緊扣這一主題。除此之外，教師還應該在課程結束之后一一檢驗是否達成了自己預設的教學目標，并且給予及時改正。

二、利用多媒體網絡資源豐富微寫作呈現方式

初中階段的學生注意力集中時間還相對有限，因此教師要積極運用多媒體網絡資源并通過多種多樣的呈現方式來吸引學生的注意力。俗話說，興趣是最好的老師。只有學生充分被教師的教學內容所吸引，才能真正跟上教師教授的步伐，并在正確的道路上不斷前行。比如，教師可以采取課文轉述、縮寫、續(xù)寫、改寫等方式來對文章進行再創(chuàng)造。此外，教師還可以采用信件、日記、說明書、廣告、海報等真實社會中的材料來緊密聯系學生的現實生活，從而幫助學生意識到微寫作的重要性，繼而不斷提升學生的微作文能力與水平。

比如，教師在教授說明文的基本寫作方法之后，可以給學生們呈現當地旅游部門寫的導游詞，并且要求學生也寫出自己心中的導游詞。除此之外，教師還可以讓學生結合自身的生活經驗，嘗試為一些現象或詞語編寫“百科詞條”。

利用多媒體網絡資源來豐富微寫作呈現方式可以幫助學生體會到“學以致用”，并進而吸引學生不斷進行微寫作，最終實現自己微寫作能力的提升。

三、運用批注訓練活躍學生微寫作思維

完成微寫作人物需要學生具備完善的寫作思維能力，而閱讀批注可以幫助學生培養(yǎng)這一能力，因此教師在自己的日常教學實踐過程中應該積極運用批注訓練來活躍學生的微寫作思維。教師可以在具體的教學過程中引導學生通過評價批注法和感悟批注法來進行微寫作思維訓練。

首先，所謂評價批注法即學生在閱讀的過程中批注自己對于作者觀點、寫作文筆、行文結構、用詞用典等內容的看法。教師應該積極鼓勵學生從多角度、多方面來思考問題，進而不斷豐富自己的思維世界。當然，學生可以進行點贊式評價，也可以進行找茬式評價。這些評價都會潛移默化地調動起學生的形象思維。比如，教師在教授部編版七年級上冊《濟南的冬天》的時候，可以對“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著些徐雪”中的“臥”字進行點贊式評價。

其次，所謂感悟式評價即表達學生對作品的感想，學生可以聯系自己的日常生活實際來邊閱讀邊記錄感受。這種感悟式的批注訓練可以幫助學生實現個性化閱讀，還可以豐富學生的情感體驗，從而幫助學生實現被動的“寫”到主動的“流露”這一階段。比如，教師在教授部編版八年級下冊《社戲》的時候，可以邀請學生沉浸于文中所描繪的慶祝場景中，并將其與自己的現實生活相聯系，從而有感而發(fā)進行感悟性評價。

進行批注訓練可以幫助學生活躍微寫作思維，從而真正地實現讓學生主動去寫，而且能寫出自己的真情實感。

四、使用仿寫訓練促進學生的微寫作

初中階段的學生語言組織和運用能力尚且較低，但是仿寫訓練可以幫助學生提高運用語言和文字的能力，因此初中階段的語文教師可以通過設置大量的仿寫訓練來彌補這一缺點。教師可以通過特殊句式的仿寫以及各類細節(jié)描寫的仿寫來進行仿寫訓練，從而逐步促進學生寫作能力的提升。

比如，教師可以在自己的日常教學過程中引導學生仿寫一些比較有水準的句子，從而幫助學生使用和牢記這種句式。教師在教授部編版七年級下冊《外國詩兩首》的時候，可以請學生根據“假如……，不要……，不要……?！本涫絹磉M行仿寫。教師還可以在學生進行仿寫之后，指導學生進行完善并與其他同學分享。除了仿寫一些比較高級的句式以外，教師還可以引導學生仿寫一些具有哲理的句子，從而幫助學生在腦海中加深這些句子的印象，并繼而促進學生在以后的微作文中運用這些高級句式或富有哲理的句子。此外，教師還可以引導學生對自己感興趣的句式來進行仿寫，從而促進學生寫作能力的逐步提升。

再如，教師還可以在自己的日常教學過程中引導學生仿寫一些細節(jié)描寫。教材中選取的文章都是經典，尤其是一些細節(jié)描寫之處。而且，初中階段的學生雖然敘事說理能力有一定程度的提升，然而對于細節(jié)描寫的掌控還是不足。因此，教師可以引導學生仿寫教材中的細節(jié)描寫，從而幫助學生逐步提升寫作能力和水平。比如，教師在教授部編版八年級上冊《藤野先生》的時候，可以積極引導學生關注“魯迅先生”在本文中的外貌描寫，并且以此為例進行仿寫同班同學的活動。

初中階段的學生雖然思維有一定程度的發(fā)展，但是發(fā)展水平還十分有限，因此，教師應該多在自己的日常教學實踐過程中使用仿寫訓練來切實地促進學生的微寫作能力，并最終提升學生的語文核心素養(yǎng)。

五、結束語

總之，在初中階段進行微作文訓練不僅能夠幫助學生提高自己的語言組織能力、邏輯思維能力以及構思立意的能力，還可以幫助學生為以后大作文的寫作奠定下堅實的基礎。因此，初中階段的語文教師要積極通過科學安排微寫作課堂教學目標、利用多媒體網絡資源豐富微寫作呈現方式、運用批注訓練活躍學生微寫作思維和使用仿寫訓練促進學生的微寫作來促進學生寫作能力的提升。

【參考文獻】

[1]杲振洪.用信息技術助力語文微作文教學[J].中小學數字化教學，2019（08）：94-95

[2]徐淑靜.網絡環(huán)境下初中語文“微作文”教學方法探析[J].學周刊，2019（26）：134

[3]劉世輝，李瑞根.探討小學語文微作文教學[J].重慶與世界，2018（20）：88-89

（本文系三明市基礎教育科學研究2019年市級課題“巧借微作文助力初中作文教學研究”（課題編號：JYKT-19074）研究成果。）

（福建省清流縣教育督導室，福建 三明 365300）