賈穎蓮 何世松

【摘 要】不論何種教育類型或是何種教育層次，改革的出發(fā)點和落腳點都要聚焦利益相關(guān)者（如師生、家長、用人單位、舉辦方等）的訴求，尤其要關(guān)注學生的訴求?！叭獭备母锸菑墓芾碚吆徒處煹慕嵌瘸霭l(fā)推進的，而以學生為中心的觀點來看，“三教”改革普遍忽視學生的訴求及體驗。基于這種考慮，需要重新審視與“三教”改革對應的學生、學材、學法“三學”改革，系統(tǒng)研究“三學”改革的要素，確定“三學”改革的路徑，并適時合理評價“三學”改革的效果，借此呼應“三教”改革在各層次職業(yè)院校內(nèi)向縱深推進，切實保障育人質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;“三教”改革;“三學”改革;學生;學材;學法

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）52-0019-05

【作者簡介】1.賈穎蓮，江西交通職業(yè)技術(shù)學院（南昌，330013）教研室主任，教授，主要研究方向為職業(yè)教育課程建設和機電類專業(yè)的教學與科研;2.何世松，江西交通職業(yè)技術(shù)學院（南昌，330013）機電學院院長，教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育教學管理、交通裝備數(shù)字化設計與制造。

“三教”是指教師、教材、教法，“三學”是指學生、學材、學法。[1]自2019年4月4日印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中首次出現(xiàn)教師、教材、教法“三教”并列的提法與要求后，“三教”改革在職業(yè)院校大力推進，一定程度上促進了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但與此同時，改革最大的影響群體——職校學生反應平淡。個中緣由，與“三教”改革推進是否得法有關(guān)，與基層貫徹是否得力有關(guān)，與學生利益及觀念是否沖突有關(guān)，最重要的恐怕與改革是否對學生產(chǎn)生積極效果有關(guān)。那么，在關(guān)注“三教”的同時，對學生、學材、學法“三學”進行改革更直接涉及職業(yè)院校的服務對象即學生的利益訴求，更需要及早進入職教研究和實踐的視野，以進一步提高教學改革成效和人才供給質(zhì)量。

一、職業(yè)院校“三學”現(xiàn)狀

通常所說的職業(yè)院校主要指中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校。它們錄取的學生大多批次靠后，有些甚至不是自愿報考，因此學生、學材和學法的狀況具有共性。

（一）職業(yè)院校學生現(xiàn)狀

由于招考錄取的批次安排和政策影響，職業(yè)院校學生來源復雜，有的來自普通高中，有的來自職業(yè)高中，有的來自技校中專;“百萬擴招”后，退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等各類人群也都成為職校生。職校學生的個體差異非常大，在自信心、求知欲、職業(yè)傾向、家庭背景等方面呈現(xiàn)非常復雜的樣態(tài)。如果招考批次安排和用人政策不調(diào)整，職業(yè)院校生源素質(zhì)不高乃至數(shù)量不足的現(xiàn)象將長期存在。

（二）職業(yè)院校學材現(xiàn)狀

職業(yè)院校的教材選用等工作甚少考慮學生的意見，更未重視學材（學習材料）體系建設。職業(yè)院校課程建設、實訓室建設、教材建設等均以教師為中心，大都依托有財政經(jīng)費支持的項目開展，有利于教師的專業(yè)成長，較少關(guān)注學生的訴求。學材種類少、數(shù)量少，影響學生的學習與成長。

（三）職業(yè)院校學法現(xiàn)狀

職校生的學習信心、學習興趣長期在低水平徘徊，學習的主體地位缺失，教學中以學生為中心仍停留在口號上，職校的管理、服務都忽視了學生的訴求和體驗，學法改革長期被忽視。學法的改革有賴于學生擁有良好的時間管理能力、行為習慣、成功體驗，而這些是職業(yè)院校學生特別欠缺且有待加強的。

二、學生、學材、學法“三學”改革要素

由于長期以來辦學的慣性，職業(yè)院校往往會先從自身認為容易解決的方面使力，做容易控制效果的改革。因此，教師、教材、教法“三教”改革得到教育行政部門和院校的高度重視。學生、學材、學法“三學”屬于需求側(cè)，為了真正實現(xiàn)教學相長的效果，有必要對供給側(cè)和需求側(cè)同時進行改革。“三學”的現(xiàn)狀決定了“三教”的方向與深度，因此，“三學”改革一定要加快進入教育行政部門和職業(yè)院校管理者的視野。

（一）學生改革的要素

對人的改革要非常審慎，但并非因此就沒有改革的空間。比如優(yōu)化生源渠道，職業(yè)院?？刹粩嗟匾愿鞣N方式促進教育行政部門改革招錄規(guī)則;比如加強學情分析，既然無法改變生源現(xiàn)狀，就必須對既有的學生采取各種方式因材施教;比如測試分流、分班，職業(yè)院校對招錄進來的學生進行職業(yè)傾向、身心素質(zhì)等的評測后分班、分流組織教學;比如加強學生的逆商教育和思政教育，要使職業(yè)院校畢業(yè)生在單位里下得去、留得住、頂?shù)蒙希匈囉谀嫔探逃退颊逃挠绊憽?/p>

（二）學材改革的要素

學材改革中最重要的是成體系建設學材，包括學生手冊（載明職業(yè)教育現(xiàn)狀、規(guī)章制度等），學習指南（載明崗位任職要求、學材目錄、人才培養(yǎng)方案、課程標準等），專業(yè)導論（載明行業(yè)發(fā)展情況、本專業(yè)常識性知識和技能等），及各課程學習所用的任務工單、圖紙、案例、檔案、習題庫、電子書、專用軟件、仿真實訓平臺、1+X證書考證學材等。同時也建議高等教育出版社每年出版的《中國大學生手冊》要多補充占半壁江山的高職院校大學生關(guān)注的相關(guān)內(nèi)容（目前有“雙一流”院校名單，沒有“雙高計劃”院校名單;有本科專業(yè)目錄，沒有高職專業(yè)目錄;有《高等教育法》全文，沒有《職業(yè)教育法》全文等）。

另外還有一個不能忽略的要素，就是因為職業(yè)院校的生源質(zhì)量參差不齊，一刀切地齊步走開展教學，會有很多學生跟不上節(jié)奏。因此，開展補課教學用的學材建設就顯得至關(guān)重要。

（三）學法改革的要素

研究和實踐都清楚地表明，職業(yè)院校學生普遍形象思維能力強于抽象思維能力，但自學能力和自制能力較弱，使得大多數(shù)學生成長成才較慢。普通教育學生采用的學法如背誦法、預習法、筆記法、激勵法、歸納整理法、思維導圖法等可以為職業(yè)院校的學生所用，但還不夠;職業(yè)院校學生的學法更多采用自學法、階段目標法、小組互助法、競賽學團法、項目引領(lǐng)法，以及在新冠肺炎疫情的特殊時期大面積采用的線上學習法等。學法改革需要教師的引導，也考驗學生的信息素養(yǎng)、IT技術(shù)等各種能力。另外，在教法改革強調(diào)模塊化教學之時，學法改革亦可借鑒類似模式和理念。

三、學生、學材、學法“三學”改革路徑

（一）做好“三學”改革規(guī)劃

萬物欲改，規(guī)劃先行。上至教育行政部門，下至學校及院系，都要做好各自的“三學”改革規(guī)劃，負起各自的責任。除了在有關(guān)規(guī)劃（如學生發(fā)展規(guī)劃）中明確“三學”改革任務外，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準等文本中也應加入“三學”改革的有關(guān)要求?！叭龑W”改革的實施主體各有側(cè)重，學生改革的主體有招辦和院系領(lǐng)導、輔導員（班主任），學法改革的主體有學生本人、任課教師和專業(yè)主任，學材改革的主體有任課教師、學生發(fā)展中心工作人員等。

對于高等職業(yè)院校來說，可依托國家“雙高計劃”2024年短期目標和2035年中長期目標，將“三學”改革納入重點項目建設和年度工作計劃中。中等職業(yè)學校、職業(yè)教育本科試點院校等可借助項目支持，更好地推動改革。

（二）改革招考規(guī)則

長期以來，職業(yè)院校招生處于中考和高考的最后錄取批次，這種忽視學生的智力類型和興趣，僅以考分低而錄至職業(yè)院校的做法早已廣被詬病。[2]“百萬擴招”使得職業(yè)院校因材施教的壓力更大。因此要改革招考規(guī)則，調(diào)整錄取批次，分類進行面向普通教育和職業(yè)教育的考試。

（三）構(gòu)建學生參與教材學材體系建設的機制

狹義的教材僅指教科書，廣義的教材除了教科書還包括各種教輔材料以及用于實驗實訓教學的儀器設備和設施。長期以來，大多數(shù)職業(yè)院校都是一門課程一本教材，很少有課程會專門開發(fā)教輔材料特別是學材。別說選教材、選學材，學生哪怕提意見的機會都不多，更未形成良性機制。

在新冠肺炎疫情的沖擊下，各級各類學校大多使用在線開放課程或視頻教學來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學。然而適合在線教學的課程種類有限，以A類課（純理論課）為主，B類課（既有理論也有實踐的課程）和C類課（純實踐課）往往很難實施在線教學，這使得學校建設虛擬實訓仿真平臺的需求非常迫切。這是倒逼教材學材體系建設機制進行完善的一個契機，要著力構(gòu)建以學生為中心的教材學材體系。

（四）建設學生發(fā)展中心和學生學習創(chuàng)新團隊

部分職業(yè)院校建有教師發(fā)展中心，但鮮有學校建設關(guān)注學生利益的學生發(fā)展中心。

作為將“落后”學生培養(yǎng)成才的職業(yè)院校更應建設學生發(fā)展中心，要將其建成學生學習指導、職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、答疑解惑、互助學習、榜樣激勵的一站式服務中心。同時，職業(yè)院校要做好包括物理形態(tài)（如全校園實訓場Full-campus Training Field）、網(wǎng)絡形態(tài)（如5G網(wǎng)絡全覆蓋下的學習平臺）在內(nèi)的學習環(huán)境營造，使學生在校園內(nèi)時時可學、處處可學。

學生發(fā)展中心還可以成為團結(jié)杰出校友的組織實體。在校友會或?qū)W校發(fā)展基金中設立專項經(jīng)費，邀請知名校友回校交流。這些校友的“現(xiàn)身說法”能更有效地激發(fā)在校學生的學習信心和學習動力，有助于“三學”改革的推動。

為了更大程度地激勵職業(yè)院校師生參與“三學”改革的積極性，調(diào)動其主觀能動性，建議職業(yè)院校分專業(yè)建設一批學生學習創(chuàng)新團隊，學生獲得國家獎學金、在全國職業(yè)院校技能大賽獲獎、在本專業(yè)獲獎、獲得專利等，都可以作為學習團隊的加分項。職業(yè)院校對優(yōu)秀團隊發(fā)文公布，頒發(fā)證書和獎金，在招生宣傳、日常宣傳、融媒體宣傳中全方位報道團隊學生的先進事跡，激勵學生努力學習、早日成才。

（五）在專業(yè)評估、項目驗收中增設“三學”有關(guān)指標

以高職為例，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高〔2008〕5號）中，7個主要評估指標沒有一個指向?qū)W生，僅個別二級指標中提到了生源、教輔資料等內(nèi)容。教育部印發(fā)的《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號）有了明顯的改觀，5個診斷項目中有一個項目（學生全面發(fā)展保證）專門關(guān)注學生的成長。各校建設的“五縱五橫一平臺”內(nèi)部質(zhì)量保證體系中“五橫”之一就有學生這個層面，使得“三學”的改革推進有了工作依據(jù)和制度保證，但在專業(yè)評估、專項驗收等環(huán)節(jié)中，依然少見與“三學”有關(guān)的指標。如果在今后的專業(yè)評估、綜合項目驗收、專項績效評價等文件中設置學生、學材、學法方面的要求，就能促使教育行政部門、學校、院系將更多的精力投入到“三學”改革上來。

四、學生、學材、學法“三學”改革評價

作為新生事物的“三學”改革，要在頂層規(guī)劃指引下，邊試邊改，以評促改。

對“三學”改革進行成效評價，既包括對預期目標與實際效果進行比較的評定，也包含投入與產(chǎn)出之間的評定。在評價前應制定科學合理的成效評價指標體系，主要包括社會效益指標、可持續(xù)影響指標以及在校生、畢業(yè)生、教職工、用人單位和家長的滿意度等指標。公辦職業(yè)院校要貫徹《中共中央 國務院關(guān)于全面實施預算績效管理的意見》有關(guān)要求，所有用于“三學”改革的財政預算經(jīng)費都應納入績效評價，與成效評價稍有不同的是，此時要將重點放在數(shù)量指標、質(zhì)量指標、時效指標等方面，以使驗收時有更好的可操作性。

（一）學生改革評價

學生改革評價主要包括生源質(zhì)量評價以及畢業(yè)生質(zhì)量評價。前者關(guān)乎國家大政方針，需要政府出臺強有力的舉措;后者依賴職業(yè)院校自身的改革措施，評價指標可參考《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》“學生發(fā)展”中的有關(guān)指標，[3]如就業(yè)質(zhì)量（就業(yè)率、月收入、專業(yè)相關(guān)度、晉升比例等）、綜合素質(zhì)（工匠精神、人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、身心素質(zhì)等）等進行評價。

（二）學材改革評價

教材出版有“三審三?！敝贫缺ＷC其質(zhì)量，給學生使用的學材也應采取類似制度。學材改革評價，主要關(guān)注學材的合規(guī)性、時效性和質(zhì)量評價，也要關(guān)注意識形態(tài)、標準更新等方面的情況。最重要的是，學材改革過程應貫徹“以學生為中心”，關(guān)注內(nèi)容是否有所區(qū)分，是否與崗位任職要求相一致，是否與高一層次考試要求、1+X職業(yè)技能等級證書考證內(nèi)容等吻合。

（三）學法改革評價

學法評價主體除了任課教師和輔導員外，還應包括督導。對學法的評價，既要考慮學法與學生的適應性問題，也要考慮不同時空（不同年級、線上線下等）、不同專業(yè)甚至不同性別主體學法的適應性問題，最終還要通過評價學生學習質(zhì)量包括考試成績、獎學金、競賽排名、1+X考證等方面的情況來評價學法的科學性、有效性和適應性。

（四）其他要素評價

一名對社會有用的技術(shù)技能人才，除了擁有過硬的知識和技能外，還要具備科學向上的世界觀、人生觀、價值觀、愛國心及職業(yè)道德和其他心理素質(zhì)等。能否在改革過程中正向激勵學生形成良好的三觀及職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)，會最終影響“三學”改革的成效，這是職業(yè)院校在進行“三學”改革規(guī)劃、實施和總結(jié)時都要關(guān)注的問題。

五、結(jié)語

不論什么學校，其主要產(chǎn)品是課程，其次是實訓基地;其主要客戶是學生，其次是企業(yè)。[4]在“三教”改革大力推進的背景下，“三學”改革也要提上議事日程。

學生的改革主要從生源入手，但目前的招考政策阻礙職業(yè)院校的生源素質(zhì)甚至生源數(shù)量的提升;其次是到校后的測評編班，但職業(yè)院校財政撥款水平遠比普通高等教育低的現(xiàn)實，使得其辦學資源不足以支撐小班化、個性化的教學改革。因此，職業(yè)院校學生的改革當前僅限于學生進校后的局部改革。

學材的改革主要從制度入手，最大限度地保證學生的主體地位，考慮學生自身的學習需要，擴大學生在學材建設中的參與度。

學法的改革主要從改革教法進而影響學法入手，教師設計科學合理的工作任務、實踐項目來驅(qū)動學法改革，通過做中學、學中做來改善學生的學習興趣、提升其學習意愿，最終實現(xiàn)自學法、小組互助法等學法的生效。

與“三教”改革一樣，“三學”改革是個系統(tǒng)工程，三者相互作用、相互影響。在大力推進“三教”改革的背景下，職業(yè)院校要積極探索與之對應的“三學”改革，以進一步提升人才培養(yǎng)的實效。

【參考文獻】

[1]何世松，賈穎蓮.新時代背景下高等職業(yè)教育的綜合改革路徑——從產(chǎn)業(yè)需求側(cè)反觀教育供給側(cè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（4）：83-87.

[2]何世松，賈穎蓮.新時代高水平優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設：背景、內(nèi)涵與評價[J].南方職業(yè)教育學刊，2018（6）：7-12.

[3]上海市教育科學研究院，麥可思研究院.2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2019：18.

[4]孫光.高職院校應樹立學生是“第一客戶”的理念[J].遼寧高職學報，2005（5）：52-54.