【摘要】專業(yè)英語教學(xué)逐漸成為我國各高職院校的關(guān)注重點。本文以需求分析為理論依據(jù)，首先分析了專業(yè)英語教學(xué)在高職院校普遍存在的問題，然后深度探究了專業(yè)英語教學(xué)課程設(shè)置的具體對策，旨在突出其實用性和專業(yè)實踐性。

【關(guān)鍵詞】需求分析理論;高職院校;專業(yè)英語;課程設(shè)置

【作者簡介】陳折，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項目】本文系楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究基金項目“需求分析理論指導(dǎo)下的高職專業(yè)英語課程教學(xué)設(shè)計研究”（項目編號：GJ18106）的部分成果。

一、背景

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，公共英語教學(xué)所針對的基礎(chǔ)型英語已無法適應(yīng)當(dāng)今社會的多樣化需求，既精通專業(yè)又擅長英語交際的實用型人才逐漸受到招聘單位的青睞，而各高校也逐漸開始關(guān)注專業(yè)英語應(yīng)用交際能力的培養(yǎng)。

二、需求分析理論

專業(yè)英語教學(xué)是在20世紀(jì)70年代末開始被關(guān)注，而需求分析理論也就在這個時期開始被教育界重視。里希特（Richterich， 1972）詳細(xì)說明了什么是語言教學(xué)的內(nèi)容和目的，并首次闡述了需求分析的學(xué)習(xí)模式。芒比提出，“需求分析是為了調(diào)整語言課程來滿足學(xué)生不同水平、不同國家和不同目的的需要”。沃特斯和哈欽森認(rèn)為學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求構(gòu)成了需求分析體系。學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求學(xué)習(xí)的是語言和技能，但兩者的出發(fā)點不一樣。學(xué)習(xí)者想學(xué)的、缺乏的和必學(xué)的，這三方面的需求是有所區(qū)別的。

通過以上各教育學(xué)家的需求分析理論，我們可以明確專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是需求分析，同時需求分析也是專業(yè)英語教學(xué)的理論支撐。需求分析理論讓教師認(rèn)識到學(xué)生所需要的知識和能力，從而幫助其明確教學(xué)目的、調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，通過不同的教學(xué)方式來提高教學(xué)效果，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、存在問題

1.? 需求分析偏差。高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使用英語交流專業(yè)信息，而大多英語教師在教學(xué)上忽視了學(xué)生的這一需求，采取傳統(tǒng)的通用英語的教學(xué)方法，培養(yǎng)方式單一，只有讀譯能力，忽視了聽說能力，這顯然與高職專業(yè)英語應(yīng)用交際能力培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。

2.? 課程設(shè)置不合理。高等職業(yè)院校專業(yè)英語課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，多數(shù)院校的專業(yè)英語只有12周的課程，課時量很難達(dá)到學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再加上課程考核大多采用考查形式，充分說明絕大多數(shù)高等職業(yè)院校偏離了專業(yè)英語的培養(yǎng)要求，課程設(shè)置并不合理。

四、對策

1.? 明確專業(yè)英語課程目標(biāo)。以需求分析理論為指導(dǎo)，高等職業(yè)專業(yè)英語教學(xué)要以“以學(xué)生就業(yè)為前提”，遵循學(xué)以致用、創(chuàng)新發(fā)展;教基礎(chǔ)，重應(yīng)用;教能力，重技術(shù)，從而制訂出具有高職專業(yè)特色、符合高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的課程目標(biāo)體系。

2.? 課程設(shè)置采用混合模式。（1）語言能力。學(xué)生在大一進(jìn)校后，可以安排一次英語摸底考試，摸清學(xué)生的實際英語水平。對成績較差的學(xué)生進(jìn)行語言課程的聽、說、讀、寫、譯基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，以此來提高他們的英語語言能力，為之后的專業(yè)課程做好準(zhǔn)備。

（2）專業(yè)能力。通過大一入學(xué)英語摸底考試，教師對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可直接安排學(xué)習(xí)專業(yè)課程。專業(yè)能力課程主要包括：基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力。前者是教授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，后者是提高學(xué)生的具體操作能力。

（3）應(yīng)用能力。課程模擬和課程實習(xí)構(gòu)成了應(yīng)用能力。為了所學(xué)知識學(xué)為所用，讓學(xué)生在臨畢業(yè)前和模擬的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行零距離接觸，以此提高他們的英語應(yīng)用能力。與此同時，學(xué)生還可以通過定崗實習(xí)單位，在具體的工作中和真實的客戶打交道，通過實操鍛煉，來培養(yǎng)其語言能力、專業(yè)能力和職業(yè)意識。

語言+專業(yè)+應(yīng)用三種能力模式的混合運用，既順應(yīng)了當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又滿足了學(xué)生的個人需求。這三種模式相輔相成，同時也相互獨立。他們之間可以相互取舍，也可以自由組合，這樣的混合授課模式不再單一，有效地提高了專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

高職院校應(yīng)以需求分析為理論指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)英語課程，讓專業(yè)英語學(xué)習(xí)融入整個大學(xué)生涯，使學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高語言能力，讓他們更加自信地面對當(dāng)前社會專業(yè)英語不斷變化的挑戰(zhàn)。

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