劉思妤，王麗娟

（蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院，甘肅蘭州 730020）

一、研究緣起

OBE是Outcome-Based Education的縮寫，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，由SPADY等著名學(xué)者在20世紀90年代提出?；谡n程教學(xué)設(shè)計和實現(xiàn)的傳統(tǒng)教育理念，教師關(guān)注“如何教”，但OBE的理念，教學(xué)設(shè)計和實現(xiàn)基于輸出［1］，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果，教育者必須清晰學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平，在課程實施過程中聚焦學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠達到的最終水平，尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達到這些預(yù)期目標(biāo)。OBE理念高度重視學(xué)生的最終能力和畢業(yè)要求，基于此進行教學(xué)設(shè)計和實施，強調(diào)教學(xué)計劃應(yīng)明確體現(xiàn)對畢業(yè)要求的支持。OBE更加強調(diào)學(xué)生的高層次能力，如分析與解決問題的能力、組織能力等等。從這個意義上說，OBE模式可被認為是一種教育范式的革新。

隨著近年來專業(yè)認證的不斷深入，OBE理念已被廣泛接受，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案制定中?；贠BE模式，努力提升高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，對促進高校本科教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

二、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中存在的問題

對照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）反思當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要還存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)千篇一律、課程設(shè)置不合理、實踐教學(xué)較薄弱、教學(xué)方法不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成等問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會需求，學(xué)生能力發(fā)展與行業(yè)需求相脫節(jié)

近年來，我國師范類教育正在由三級師范向兩級師范過渡，教師一體化教育是今后發(fā)展的必然趨勢，隨著幼兒教育事業(yè)的壯大，研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)已越來越清晰，即今后高校學(xué)前教育專業(yè)本科所培養(yǎng)的人才主要是在幼教及其相關(guān)機構(gòu)從事教學(xué)、管理及研究的應(yīng)用型人才。這一下移的培養(yǎng)目標(biāo)就要求高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)上既要注重專業(yè)理論素養(yǎng)，同時還要注重人才的專業(yè)技能和實際操作能力［2］。

教育部長陳寶生指出，學(xué)前教育是目前中國教育發(fā)展最快的一個部分，也是當(dāng)前中國教育最大的一塊短板之一。在以往的人才培養(yǎng)方案中，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，重理論輕實踐等問題，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后到幼兒園不能很快地上手進入角色?；凇秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），學(xué)前教育人才培養(yǎng)應(yīng)從畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性和人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化出發(fā)，積極探究合理的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，要本著以學(xué)生發(fā)展為根本、以實踐取向為指導(dǎo)、以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的原則，科學(xué)設(shè)置課程，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育師資［3］。圖1清晰反映了學(xué)前教育專業(yè)人才目標(biāo)的變化。

圖1 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)變化

由此可見，在我國師范類專業(yè)認證背景下，高校本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和實現(xiàn)路徑都發(fā)生了很大的變革。合理的培養(yǎng)目標(biāo)是保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，在OBE模式下，改變以往高校教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標(biāo)虛設(shè)等問題，積極尋求路徑實現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)，提升高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，是高校本科教育改革的重點。

（二）課程設(shè)置不合理，不能有效支撐學(xué)生畢業(yè)要求的實現(xiàn)

學(xué)生能力的培養(yǎng)主要通過課程來實現(xiàn)，課程的教學(xué)目標(biāo)支撐著培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的實現(xiàn)。目前的課程設(shè)置中依然存在著很多問題，例如相關(guān)課程不配套，支持力度不夠，合力不強，上、下位課程之間的支撐不夠，從理論學(xué)習(xí)到實際操作的聯(lián)系不夠，課程的整體合力沒有得到充分的發(fā)揮;課程目標(biāo)混亂，核心不清，很多教師們不了解自己的課程與他人課程之間的關(guān)系到底是支持性的、理論性的還是并行的;課程內(nèi)容重復(fù)，知識重疊，聯(lián)系不夠，很多課程的總論部分中類似于對兒童發(fā)展的闡述，每一門課程都是浪費時間和知識的交集等等問題。課程設(shè)置的不合理，必然導(dǎo)致很多課程在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求過程中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的支撐作用。

（三）課程設(shè)置單一，實踐教學(xué)較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力差

五大領(lǐng)域教法課程的教授，教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從理論上理解領(lǐng)域的教學(xué)活動設(shè)計理念，在教學(xué)過程中使用單一的教學(xué)方法，主要是講授，但是實踐類課程與《教育學(xué)》《心理學(xué)》之類的理論課程應(yīng)該有較大差異，實踐課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，但能力的提高一定不僅僅是通過理論的學(xué)習(xí)，而是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展實踐教學(xué)［4］。并且由于各類課程實踐教學(xué)目標(biāo)的缺失，盡管許多課程包含教學(xué)實踐，但又與教育見習(xí)與實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)之間缺乏橫向關(guān)聯(lián)和縱向深入，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力的形成不均衡、不完整。

三、基于OBE理念的高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量提升的途徑

為了優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代的學(xué)前教育人才，應(yīng)從以下幾點提高人才培養(yǎng)質(zhì)量：

（一）明確基于OBE的高校學(xué)前教育專業(yè)教師工作目標(biāo)

專業(yè)認證目的是要全面提高教師教育的水平，基本要求是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，與之前曾經(jīng)經(jīng)歷的本科教學(xué)水平評估不同的是，專業(yè)認證強調(diào)在認證過程中的發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，特別強調(diào)學(xué)生五年后可以達到和實現(xiàn)的能力水平，這就要求大學(xué)教師要明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，將此內(nèi)容爛熟于心，在教學(xué)常規(guī)工作和指導(dǎo)學(xué)生工作兩個途徑中幫助學(xué)生實現(xiàn)畢業(yè)要求。OBE模式下，與以往的教學(xué)大綱不同，課程培養(yǎng)目標(biāo)的制定更加注重“以學(xué)生為中心”，課程標(biāo)準(zhǔn)的落實需要體現(xiàn)在每一項教學(xué)常規(guī)中，在日常教學(xué)中，不論是教案的設(shè)計、教學(xué)進度還是平時作業(yè)、考試試卷，都要與畢業(yè)要求緊密對標(biāo)，同時在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的教育研習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)中檢驗理論教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并加以改進。

圖2中羅列的和教師工作有關(guān)的10項具體內(nèi)容都要求聚焦本課程目標(biāo)，而本課程目標(biāo)的確定又要與畢業(yè)要求對標(biāo)，其他的9項工作都要圍繞課程目標(biāo)和畢業(yè)要求來完成。

圖2 基于“學(xué)生中心”的教師工作目標(biāo)

（二）厘清基于OBE 的本科學(xué)前教育專業(yè)課程關(guān)系

OBE模式下的課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的核心，是四年專業(yè)成果實施的關(guān)鍵橋梁，因此每一門課程的課程說明從目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、評價等方面都要與“學(xué)生畢業(yè)要求”密切相關(guān)。從總體課程設(shè)置看，學(xué)院要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對所有課程進行體系化、遞進式設(shè)計，所有課程的課時比例合理，各類課程在不同階段完成既定的目標(biāo)，最終實現(xiàn)畢業(yè)要求。要厘清課程之間的邏輯關(guān)系和支撐關(guān)系，解決課程與課程的交叉與重復(fù)，使課程之間相互補充，形成體系；從每一門課程看，要厘清每一門課程的教學(xué)重點，更要明確課程教學(xué)重點與畢業(yè)要求之間的關(guān)系，明確每一門課在達成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，使教師明確為什么教，教什么？學(xué)生明確為什么學(xué)，學(xué)什么？從課程與實踐教學(xué)的關(guān)系看，清晰課程與實踐教學(xué)的關(guān)系，要解決理論與實踐脫節(jié)的問題，增加課內(nèi)實踐，用專業(yè)理論知識解決實踐中的問題。在理解這些問題的基礎(chǔ)上，每一位教師就要思考自己所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)是什么？通過什么途徑實現(xiàn)？把課程中的專業(yè)知識與實踐中的專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)什么能力［5］？

首先應(yīng)該明確的是課程與課程之間應(yīng)該是層層遞進，相互支撐的，但在研究各門課程的課程說明過程中發(fā)現(xiàn)課程與課程的支撐力度不夠，重復(fù)與交叉嚴重，例如《學(xué)前教育學(xué)》課程中涉及到的活動設(shè)計部分在《幼兒園教育活動設(shè)計》中要詳細講述，涉及到的幼兒游戲部分在《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程中要詳細講述，涉及到的家園共育部分在《幼兒園與家庭、社區(qū)》課程中要詳細講述，因此為了解決此類問題，教師在每一門課程當(dāng)中一定要明確本門課程的側(cè)重點，明確本門課程要解決的重點問題，從畢業(yè)要求反推課程教學(xué)重難點，清晰課程目標(biāo)。其次理論課程一定要與實踐相結(jié)合，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師講述為主的教學(xué)模式，采用案例分析、雙主體講授、主題講授、課堂演示與演練、小組合作、形成性評價考核等形式幫助解決學(xué)生下園時間不足的問題，以達到切實提高學(xué)生能力為主的課程目標(biāo)，同時又會從學(xué)生實踐過程中發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)中存在的不足，促進教師教學(xué)的改進。

（三）落實基于OBE 的高校學(xué)前教育專業(yè)課程實施

培養(yǎng)合格的幼兒園教師是大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)生存之道，接受專業(yè)認證，通過專業(yè)認證是大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的有力保障，無論是專業(yè)認證接地氣、改問題、促發(fā)展的要求，還是專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)合格師資的要求，都要通過課程實施來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要花時間、下功夫，打造金課，淘汰水課，以確保學(xué)前教育專業(yè)每一門課程的課程目標(biāo)清晰，指向畢業(yè)要求；同時要關(guān)注課程、課內(nèi)實踐與見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)之間的關(guān)系，只有每門課程成為優(yōu)質(zhì)課程，才能形成培養(yǎng)的合力，確保培養(yǎng)人才的質(zhì)量。從一般課程實施的流程來看，不外乎確定課程目標(biāo)、遴選課程內(nèi)容、選用教學(xué)方法、開展課程評價等幾個方面［6］。

首先是課程目標(biāo)，OBE強調(diào)有了明確合理的課程目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對課程良好的整體把握。實現(xiàn)課程目標(biāo)就應(yīng)該從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等方面進行努力。知識目標(biāo)中要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識；能力目標(biāo)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力等；情感目標(biāo)重在使學(xué)生了解崗位操作規(guī)范和提升職業(yè)操守。教師應(yīng)該時刻銘記課程目標(biāo)，每一節(jié)課的設(shè)計都應(yīng)從目標(biāo)出發(fā)，為課程目標(biāo)的達成服務(wù)。

以《幼兒游戲與指導(dǎo)》為例說明課程目標(biāo)的制定：

通過本課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的獨特價值，了解幼兒園游戲的性質(zhì)、特點和分類；認識幼兒園以游戲為基本活動的目的和意義，理解幼兒園以游戲為基本活動的實際涵義，掌握融合幼兒園課程與游戲的方法；學(xué)習(xí)選擇和利用玩具和游戲材料為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境；認識不同類型游戲的特點，掌握組織、指導(dǎo)、觀察分析幼兒游戲的原則、方法和技能。

1.知識目標(biāo)

第一，了解游戲和幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系，認識游戲在幼兒身心發(fā)展中的作用與價值，了解兒童游戲的發(fā)展特點；

第二，了解游戲在幼兒園教育中的地位，理解和認同幼兒園以游戲為基本活動的意義，認識游戲與幼兒園課程與教學(xué)的關(guān)系；

第三，認識和了解幼兒園游戲活動的性質(zhì)、分類和特點。

2.能力目標(biāo)

第一，學(xué)以致用，掌握組織與指導(dǎo)各類游戲活動的基本技能；

第二，掌握基本的研究兒童游戲的方法，能夠觀察、分析兒童的游戲并提出適宜的教育建議。

3.情感目標(biāo)

第一，認識游戲在幼兒生活與發(fā)展中的意義，樹立保護兒童游戲權(quán)利的意識。

第二，激發(fā)對于游戲和玩具的理論和實踐研究的興趣，加深對于學(xué)前教育專業(yè)的興趣和了解。

其次是組織課堂教學(xué)活動，包括選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)實施過程中，采用理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對課堂教學(xué)活動進行合理安排，增加課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，在理論+實踐的基礎(chǔ)上增強學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識靈活運用到實踐當(dāng)中去（見表1）。

表1 基于OBE的《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程實踐模塊

第三就是精確的課程評價。在建立課程教學(xué)評價體系過程中，評估的內(nèi)容應(yīng)該包括了對學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐能力過程的考核，改變以往“一考定終身”的評價模式，并適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的自評和互評，提高學(xué)生的積極性［7］（見表2）。

但是從目前課程說明情況來看，有些課程還存在著課程目標(biāo)不對接學(xué)生畢業(yè)要求、課程內(nèi)容與教育見習(xí)、教育研習(xí)脫鉤、課程方法過于單調(diào)、課程作業(yè)與考試難度、廣度不夠，最大的問題是均不聚焦學(xué)生畢業(yè)要求的問題，這是專業(yè)認證的大忌，也是下一步專業(yè)認證工作啟動之后必然要做的事情。

表2 基于OBE的《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程考核細則

（四）構(gòu)建基于OBE的高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系

1.以學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向為基本思路構(gòu)建實踐教學(xué)的目標(biāo)

培養(yǎng)具有觀察與評價幼兒的核心能力和具有環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作、一日活動保育、游戲活動引導(dǎo)與支持、教學(xué)活動設(shè)計與實施、反思與發(fā)展的實踐操作能力的學(xué)生是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的具體能力目標(biāo)，也是實踐教學(xué)開展與實施的目標(biāo)、OBE的產(chǎn)出目標(biāo)。教學(xué)方式的改變最終目的就是為了提高學(xué)生能力，通過視頻、討論、雙主體講述、下園觀摩、教學(xué)成果展示匯報等方式，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，有了更多的時間和機會接觸幼兒園實踐并實操演練，達到了切實提高學(xué)生能力的目標(biāo)［8］。

2.學(xué)生能力目標(biāo)要通過課程理論知識與實踐教學(xué)（教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實習(xí)）兩條路徑來實現(xiàn)

首先課程建設(shè)的成果是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，明確課程與實踐的關(guān)系；其次專業(yè)理論教師在提供材料時要思慮以下問題：第一課程目標(biāo)是否聚焦了學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識獲得和專業(yè)能力提高；第二在教育見習(xí)、教育實習(xí)中，專業(yè)核心課程組教師提供的調(diào)查表、觀察表、記錄表是否聚焦了課程要實現(xiàn)的目標(biāo)；第三是否體現(xiàn)了教育見習(xí)方案中提出的不同年級學(xué)生在實踐教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)，如一年級初識幼兒園和了解一日生活中的保育，二年級觀摩教育活動的計劃與組織、學(xué)習(xí)區(qū)域活動的設(shè)計與組織。最后，帶不同年級課程的教師所提供的見習(xí)作業(yè)，見習(xí)觀察表是否具有針對性［9］。

3.實踐教學(xué)后學(xué)生專業(yè)成長的成果展示

通過實踐教學(xué)一是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感；二是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力；三是解決理論知識與實踐運用脫節(jié)的問題。培養(yǎng)幼兒園教師具有反思能力必須要有善于觀察的眼睛、勤于思考的大腦和愿意記錄的雙手。以下五項為學(xué)生專業(yè)成長的成果呈現(xiàn)方式：教育隨筆、教育故事、觀察報告、活動反思、教育論文。每位教師可根據(jù)課程的特點結(jié)合提供的各項表格，就以上五種幼兒園常用的反思形成布置為課程作業(yè)，對于任課教師而言，讓學(xué)生完成了一次高質(zhì)量的作業(yè)，對于導(dǎo)師來說，指導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、寫作，完成了一次導(dǎo)師工作。教法課程注重學(xué)生試講，教法課程團隊遴選出優(yōu)秀觀摩課程，邀請合作幼兒園的園長觀摩教學(xué)，既能提高學(xué)生的成就感，又加強了院園的了解。

基于OBE的教學(xué)模式是當(dāng)前高校本科教學(xué)的必然趨勢，將OBE運用到實踐教學(xué)當(dāng)中，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)展開教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)效果，并進一步達到高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)合格的幼兒園教師的宗旨。

總之，培養(yǎng)具有符合社會需求、素質(zhì)、知識的專門人才是當(dāng)前學(xué)前教育的重中之重，在OBE理念之下，明確當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，反向思考人才培養(yǎng)過程中存在的問題并不斷改進，不斷提高學(xué)生能力，使學(xué)生成為具有核心競爭力的應(yīng)用型專業(yè)人才具有深遠的現(xiàn)實意義。