周嬌

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法以及活動方式等與學(xué)習(xí)相關(guān)的基本素質(zhì)。幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，對幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重大的意義，可以奠定幼兒以后的發(fā)展。筆者嘗試對科學(xué)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)情況展開調(diào)查，采用自編“科學(xué)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問卷”，在本園內(nèi)隨機抽取100名幼兒，男女各50名，問卷采用2點記分的方式（0表示否，1表示是），得分越低表明幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越差，分別進行了統(tǒng)計分析。

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀

1.科學(xué)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的總體發(fā)展水平良好。調(diào)查將被試的總成績原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為0為平均數(shù)，1為標(biāo)準(zhǔn)差的Z分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計出幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)水平在較差、較好分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及百分比。從表中得出，幼兒在科學(xué)活動中的學(xué)習(xí)水平總體發(fā)展良好。學(xué)習(xí)品質(zhì)較好與較差的幼兒人數(shù)差距懸殊，二者相差30個百分點。但學(xué)習(xí)品質(zhì)較好的幼兒人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的52%。

2.科學(xué)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)五個維度間發(fā)展不平衡。調(diào)查結(jié)果表明，科學(xué)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)五個維度的得分有著明顯差別。在筆者設(shè)計的問卷中，每個維度每道問題最低為0分，最高為1分，中間值為0.5分。而這五個維度都超過了中間值0.5，其中“好奇與興趣”“反思與解釋”這兩個維度的得分都超過了0.7，均屬于較高水平，幼兒發(fā)展水平樂觀。而得分最高的“好奇與興趣”與得分最低的“創(chuàng)造與想象”相差0.3533分，幼兒在“好奇與興趣”方面發(fā)展最好，在“創(chuàng)造與想象”方面發(fā)展最差，“反思與解釋”“堅持與注意”的發(fā)展處于中等偏上水平，“主動性”發(fā)展處于中等水平，維度發(fā)展良莠不齊。由此可見，在科學(xué)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)各個維度間發(fā)展不平衡，在“創(chuàng)造與想象”這個維度的發(fā)展明顯不足。

3.科學(xué)活動中不同性別幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)五個維度的發(fā)展上存在差異。從表中得知，男孩在“好奇與興趣”“主動性”“創(chuàng)造與想象”的學(xué)習(xí)品質(zhì)上優(yōu)于女孩，而女孩在“堅持與注意”“反思與解釋”的學(xué)習(xí)品質(zhì)上優(yōu)于男孩。

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)差異的成因

1.部分教師缺乏科學(xué)的兒童觀。部分教師在活動中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者角色，沒有以幼兒發(fā)展為中心，致使幼兒不能發(fā)散自己的思維，展開自己的想象，導(dǎo)致幼兒“創(chuàng)造與想象”這方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展較弱。另外，不科學(xué)的教育觀導(dǎo)致教師忽略了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)各個方面的充分發(fā)展，致使幼兒各個維度間發(fā)展不平衡。

2.不同幼兒心理特征具有差異性。在科學(xué)活動中，部分自我控制能力較差的幼兒，經(jīng)常在課堂上走神。幼兒的能力也各不相同，某些幼兒能主動探索事物，去做自己喜歡做的事，在做錯事情時能反思自己的行為并改正，也能對自己的行為做出解釋。另外，男女幼兒具有不同的心理特征，也造就了幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度發(fā)展的水平不同。

3.家長和幼兒園對學(xué)習(xí)品質(zhì)認識的不統(tǒng)一。訪談結(jié)果表明，兒童在認知活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)較高。在集體活動、作業(yè)完成過程等認知活動中，兒童主動性、堅持與注意的發(fā)展情況較好。在這些認知活動中，教師會較多地關(guān)注兒童注意力是否集中，是否能按照要求完成任務(wù)，是否能動手動腦，確保幼兒積極參與到活動中來。相比在家庭生活中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，很多家長由于工作繁忙、精力受限，教育方式等，沒有認識到學(xué)習(xí)品質(zhì)重要性，更依賴幼兒園對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

策略與建議

1.樹立科學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是孩子生存和發(fā)展的保障。教師和家長要關(guān)注孩子的需要，積極引導(dǎo)孩子，以孩子為中心，以孩子的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，尊重孩子的興趣，選取適合孩子發(fā)展的科學(xué)教育內(nèi)容。學(xué)習(xí)并不是孩子的主導(dǎo)活動，不能因為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。家長和教師要讓幼兒在愉悅的體驗中成長，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在樹立科學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)觀的同時，也要意識到學(xué)習(xí)品質(zhì)對于科學(xué)活動與幼兒的重要性，認識到幫助幼兒培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)是一項綜合性的任務(wù)，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)單個或幾個維度的發(fā)展，而是要關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)各個維度之間的發(fā)展，促使學(xué)習(xí)品質(zhì)各個維度全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.寓學(xué)習(xí)于生活和游戲。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是一項綜合性的任務(wù)，不是一蹴而就的。因此，教師在開展科學(xué)活動時，要與幼兒的生活游戲結(jié)合起來，在“好奇與興趣”的維度上，充分尊重幼兒的興趣，從幼兒生活經(jīng)驗入手，在興趣的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，激發(fā)幼兒再思考。在“主動性”的維度上，教師態(tài)度溫和，積極鼓勵與引導(dǎo)可以引發(fā)幼兒主動行為的發(fā)生;在“堅持與注意”的維度上，要耐心培養(yǎng)幼兒的自控能力;在“創(chuàng)造與想象”的維度上，要經(jīng)常鼓勵幼兒，幫助幼兒樹立自信心，讓幼兒在課堂和游戲中了解知識，并將其轉(zhuǎn)變成幼兒一輩子受用的活知識;在“反思與解釋”的維度上，教師首先要意識到幼兒的反思不是一味地“重復(fù)”，應(yīng)讓幼兒在理解自己失誤的基礎(chǔ)上，自覺地改正?？傊變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是個長久的過程，需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)特性，有的放矢進行培養(yǎng)。

3.家園一致共同培養(yǎng)。在教育過程中，教師與家長教育要保持一致性，幼兒園和家長要求幼兒具備的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)要保持一致。教師可以通過家園路路通網(wǎng)站、班級QQ群、微信群、家長會以及家長開放日活動等方式，向家長宣傳學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的內(nèi)部需求。而家長在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)過程中，要注意教育的連續(xù)性，與教師相互配合，通過引導(dǎo)、鼓勵、表揚等方式，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤幼兒園）