王軍 程萬軍

摘要：

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，在高校教育教學(xué)改革的背景下，高校足球教學(xué)將翻轉(zhuǎn)課堂引入足球教學(xué)中已成為發(fā)展的必然趨勢(shì)?；诖?，本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法等研究方法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球教學(xué)中開展的可行性、在線模塊的開發(fā)及翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)人們思想認(rèn)識(shí)上的沖擊進(jìn)行分析，通過設(shè)定目標(biāo)導(dǎo)引模塊、線上學(xué)習(xí)模塊和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等具體模塊內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂這種線上線下無縫銜接的教學(xué)模式進(jìn)行研究，以便更有利于對(duì)足球的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)改革; 翻轉(zhuǎn)課堂; 足球教學(xué); 普通高校

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-2808（2020）04-0056-04

Abstract：

With the continuous development and progress of Internet technology， it has become an inevitable trend to introduce flipped classroom into football teaching under the background of educational and teaching innovation in universities. Based on this， this article takes the flipped classroom teaching model as the research object， adopting the literature data method and other research methods to analyze the feasibility of the flipped classroom， the development of online modules and the impact of the flipped classroom on peoples thinking in college football teaching. By setting specific module content such as target guidance module， online learning module and data statistics module， and using the online and offline teaching mode of flipped classroom and traditional classroom， it can be more conducive to the teaching and learning for football.

Key words：

Teaching innovation; Flipped classroom; Football teaching; Regular institutions

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，翻轉(zhuǎn)課堂等一些新的教學(xué)手段紛紛襲來，給高校教師和課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往學(xué)生和教師只能面對(duì)面進(jìn)行知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生和老師可以不受地域、時(shí)間限制開展學(xué)習(xí)，這無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。翻轉(zhuǎn)課堂也給足球高等教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在2016年教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》 中鼓勵(lì)高校教師要利用信息化技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。在高校足球教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂與線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用慕課、微課等技術(shù)，吸納當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)互動(dòng)的最新形式——直播、彈幕、投票、游戲闖關(guān)等，采取小組合作、自主探究等多種形式的在線模塊，更好地促進(jìn)足球教學(xué)的開展及學(xué)生們對(duì)足球技術(shù)的學(xué)習(xí)。

新時(shí)代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的主體，他們思想開放，容易接受新事物，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐步滲透到他們的學(xué)習(xí)、生活和娛樂的方方面面，因此他們也能更快地適應(yīng)足球翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新事物[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是從以教師為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)形式，同時(shí)該形式更加注重學(xué)生的個(gè)體差異[2]，通過學(xué)生的自我展示，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而教師要在學(xué)生的自我展示中，對(duì)學(xué)生們好的一面要給予肯定，對(duì)學(xué)生們暴露出的不足，要從專業(yè)知識(shí)上答惑解疑，給予明確評(píng)價(jià)[3-4]。

目前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)足球教學(xué)中研究及應(yīng)用均較少，本文從翻轉(zhuǎn)課堂在足球教學(xué)中的可行性、課程設(shè)計(jì)等進(jìn)行分析，試圖更好地推動(dòng)和促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球教學(xué)中順利開展。

1翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球教學(xué)應(yīng)用中的可行性

1.1足球教學(xué)技術(shù)性內(nèi)涵的要求

足球技術(shù)包羅萬象，11名隊(duì)員被分在前鋒、中鋒、后衛(wèi)及守門員的不同位置，應(yīng)運(yùn)而生出前場(chǎng)、中場(chǎng)和后場(chǎng)的不同足球區(qū)域戰(zhàn)術(shù)和整體戰(zhàn)術(shù)配合。所有這些戰(zhàn)術(shù)的完成又離不開足球的基本技術(shù)，比如腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳背正面踢球、腳背外側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球、腳背正面運(yùn)球、腳背外側(cè)運(yùn)球、頂球、腳底停球等組成。足球場(chǎng)上雙方11名運(yùn)動(dòng)員的比賽陣型和位置不斷變化，怎么能在瞬息萬變的兩隊(duì)較量中，迅速并下意識(shí)選擇和運(yùn)用好最佳的足球技術(shù)等等問題，這些知識(shí)點(diǎn)不是那么容易在短短的課堂教學(xué)中被熟練掌握的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間這時(shí)候就顯得短暫和不足，需要我們進(jìn)行足球教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂在這方面能滿足傳統(tǒng)課堂在教學(xué)時(shí)間上的不足，無形中打破學(xué)生們?cè)谧闱驅(qū)W習(xí)中的時(shí)間和空間界限。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)豐富的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了教師在傳統(tǒng)課堂授課時(shí)，由于無情景式教學(xué)帶給學(xué)生們的抽象表述，可以利用數(shù)字化技術(shù)把比賽中一些足球技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行講解，并進(jìn)行多角度的分解演示。學(xué)生們根據(jù)老師布置的任務(wù)和要求在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行理論技巧的預(yù)習(xí)，也可以在有能力的情況下，自己不斷深入學(xué)習(xí)各種理論，這樣在足球的傳統(tǒng)課堂中，通過老師的點(diǎn)撥就能很快掌握相應(yīng)的足球技巧。

1.2學(xué)生對(duì)足球技術(shù)不同接受程度的要求

即使是足球?qū)I(yè)學(xué)生，每個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)足球方面的悟性和能力也是不同的。按照蔡寶來教授的研究，通常每個(gè)班級(jí)同學(xué)都是基于7-2-1或8-1-1兩種模式[5]。骨干教師追求的是7-2-1模式，即全班同學(xué)中等生、后進(jìn)生和優(yōu)秀生占比分別是70%、20%和10%;而專家教師在課堂中追求的是8-1-1模式，即80%是中等生，后進(jìn)生和優(yōu)秀生各占 10%。在傳統(tǒng)的足球課堂中，中等生和優(yōu)秀生通常對(duì)課堂足球教學(xué)中的技巧都能達(dá)標(biāo)，但兩種模式中占比分別為20%和10%的后進(jìn)生總是不能完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。而足球技術(shù)的構(gòu)成又是環(huán)環(huán)相扣的，每一個(gè)技術(shù)的掌握程度都會(huì)影響最終技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)揮。這部分后進(jìn)生就是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，他們對(duì)課堂內(nèi)容的延遲掌握，一方面影響了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和傷害了他們的自尊心[6]，另一方面老師的多次重復(fù)講解也會(huì)耽誤整體教學(xué)任務(wù)的完成。翻轉(zhuǎn)課堂可以解決教與學(xué)在這方面的矛盾，這部分接受能力差的同學(xué)通過翻轉(zhuǎn)課堂中的微課、PPT、慕課等的反復(fù)預(yù)習(xí)、反復(fù)觀摩，熟悉課程內(nèi)容，在課程實(shí)踐中再通過老師的講解或答疑就能很快掌握相應(yīng)理論知識(shí)，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.3構(gòu)建多元化考核指標(biāo)的要求

在高校非專業(yè)足球教學(xué)考核中，傳統(tǒng)考核方式相對(duì)單一，通常是根據(jù)技術(shù)評(píng)定和技術(shù)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行給分，簡(jiǎn)單說來，就是做的對(duì)不對(duì)及數(shù)量夠不夠的考核。對(duì)于足球?qū)I(yè)的學(xué)生，也只增加了對(duì)足球理論知識(shí)的考核部分。這種考核方式忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，忽視了學(xué)生身體素質(zhì)之間的客觀差異[7]，也忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思辨性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了考核指標(biāo)的多元化設(shè)置，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增加了包括觀看視頻數(shù)量、訪問次數(shù)、拓展作業(yè)和師生互動(dòng)行為次數(shù)等多項(xiàng)考核內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生對(duì)足球理論的自主深入學(xué)習(xí)，使考核評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、合理，推進(jìn)了足球教學(xué)的改革。

1.4特殊時(shí)期教學(xué)的要求

2020年春節(jié)前后，由于新型冠狀病毒（2019-nCoV）在全國(guó)蔓延，按照黨中央決策部署，要把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位。因此，教育部部署，為不讓疫情進(jìn)入學(xué)校，推遲全國(guó)所有大、中、小學(xué)開學(xué)時(shí)間，同時(shí)又提出“推遲開學(xué)不停學(xué)”要求。各省市教育廳、教育局部署教師充分利用“在線教學(xué)”，做到教師不停教、學(xué)生不停學(xué)，最大限度減少疫情對(duì)教學(xué)工作的影響，為疫情穩(wěn)定學(xué)生返校后的教育教學(xué)工作做好銜接和準(zhǔn)備。

在這個(gè)非常時(shí)期，翻轉(zhuǎn)課堂就能解決教與學(xué)的矛盾，被用于遠(yuǎn)程教學(xué)，突破班級(jí)、年級(jí)、時(shí)空和地域的限制，實(shí)行彈性教學(xué)[8]。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球教學(xué)中的模塊運(yùn)用

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，主要是通過信息交互平臺(tái)，教師將視頻、微課、慕課、PPT等內(nèi)容掛靠在課程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)流程和教學(xué)模式的知識(shí)內(nèi)化[9]。翻轉(zhuǎn)課堂可利用的平臺(tái)較多，包括超星爾雅平臺(tái)、智慧樹平臺(tái)、學(xué)堂在線平臺(tái)、藍(lán)墨云班課平臺(tái)、學(xué)銀在線平臺(tái)、愛課程平臺(tái)等等?！案咝Ｗ闱蚪虒W(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)構(gòu)建主要分成三大模塊，包括目標(biāo)導(dǎo)引模塊、線上學(xué)習(xí)模塊和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊。

2.1目標(biāo)導(dǎo)引

此模塊包括學(xué)習(xí)任務(wù)及重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)難點(diǎn)按章節(jié)羅列，被分成了五章內(nèi)容，即足球文化、足球基本技術(shù)、足球戰(zhàn)術(shù)、足球規(guī)則及裁判法。每章下又分詳細(xì)的小節(jié)內(nèi)容。老師需要在課前根據(jù)教學(xué)進(jìn)度發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的在線作業(yè)。

2.2線上學(xué)習(xí)

“線上學(xué)習(xí)”是翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容，包括視頻學(xué)習(xí)、在線檢測(cè)、拓展學(xué)習(xí)、分組討論和師生互動(dòng)。點(diǎn)擊界面上的“線上學(xué)習(xí)”對(duì)話框，同學(xué)們根據(jù)自己一卡通號(hào)及密碼就可進(jìn)入線上學(xué)習(xí)界面。

在“高校足球教學(xué)”課程名稱下的每一章及每一節(jié)各專項(xiàng)內(nèi)容中都有相應(yīng)的視頻資料。視頻資料可以是慕課、微課及比賽視頻等資料。每個(gè)小節(jié)的視頻資料不需太長(zhǎng)，一般控制在10 min左右，既保證把每小節(jié)的專項(xiàng)內(nèi)容給學(xué)生講解、演示明白，也能保證學(xué)生每次觀看視頻都能有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)讓“高校足球教學(xué)”這門課程成為同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)過程中如遇到難理解的知識(shí)點(diǎn)、技戰(zhàn)術(shù)，還可反復(fù)觀看。視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“在線檢測(cè)”，在線檢測(cè)由一些單選或多選題組成，用來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)視頻課程的掌握情況。

在每一小節(jié)中，點(diǎn)擊“拓展學(xué)習(xí)”按鈕，這里的內(nèi)容可以是“找找看”“找錯(cuò)誤”等特定內(nèi)容。老師根據(jù)每一小節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，播放相應(yīng)比賽視頻或自己錄的微課，讓同學(xué)找出相應(yīng)技戰(zhàn)術(shù)，或是錯(cuò)誤技戰(zhàn)術(shù)，或讓同學(xué)們分析在某一節(jié)點(diǎn)，某運(yùn)動(dòng)員為什么要運(yùn)用那種技戰(zhàn)術(shù)，是否還有更好的技戰(zhàn)術(shù)可以運(yùn)用等等。學(xué)生看完“拓展學(xué)習(xí)”的內(nèi)容后，以上交作業(yè)的形式上傳自己對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。通常在傳統(tǒng)的課堂中，由于教師的精力和課堂的時(shí)間有限，教師們重點(diǎn)關(guān)注的一般是7-2-1模式和8-1-1模式中占70%或和80%的中等生的學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的“拓展學(xué)習(xí)”中，教師就可以重點(diǎn)關(guān)注上述兩種模式中占10%那部分優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@部分學(xué)生的學(xué)習(xí)超出預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在傳統(tǒng)課堂總感覺“學(xué)習(xí)內(nèi)容不盡興，吃不飽”，可以鼓勵(lì)這部分學(xué)生超前進(jìn)入其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。

在“分組討論”中，老師通過學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂中的表現(xiàn)及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中大數(shù)據(jù)的分析，將優(yōu)等生和后進(jìn)生均勻分配，再和中等生組成不同小組，老師在線上安排各小組間進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的分析和討論。

點(diǎn)擊“師生互動(dòng)”按鈕，同學(xué)們之間可以在線上討論問題;在觀看視頻過程中，如遇不懂的問題時(shí)，也可暫停視頻，在此求助老師和同學(xué)。通過師生互動(dòng)模塊，老師可以了解學(xué)生們對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、技戰(zhàn)術(shù)的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。在師生互動(dòng)版塊，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注7-2-1模式和8-1-1模式中占比分別為20%和10%后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，以確保他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在后續(xù)的傳統(tǒng)課堂中不被落下。

2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊

這部分包括學(xué)生訪問統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)四部分。翻轉(zhuǎn)課堂不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的線上平臺(tái)，它還能給我們提供足球教學(xué)的很多大數(shù)據(jù)。學(xué)生一旦登陸自己的“高校足球教學(xué)”這門課的翻轉(zhuǎn)課堂后，教師就可在后臺(tái)看到，內(nèi)容詳細(xì)到哪個(gè)班的哪位同學(xué)幾點(diǎn)登陸、視頻觀看多長(zhǎng)時(shí)間、完成了幾個(gè)章節(jié)及小節(jié)作業(yè)等等，可以有效監(jiān)督學(xué)生在線作業(yè)的完成情況。在成績(jī)統(tǒng)計(jì)部分，還可以通過設(shè)定考察項(xiàng)目，如觀看視頻、訪問數(shù)、作業(yè)和師生互動(dòng)的不同權(quán)重，給出線上學(xué)習(xí)的分值，最后結(jié)合線下傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的綜合分值給出學(xué)生這門課程的最后得分。教師將翻轉(zhuǎn)課堂中的大數(shù)據(jù)有效利用起來，可以為足球教學(xué)課程改革及新時(shí)期人才的培養(yǎng)，更好地服務(wù)[10]。

3翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

3.1認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以完全替代傳統(tǒng)課堂

有的老師開展了翻轉(zhuǎn)課堂改革后，發(fā)現(xiàn)這種上課形式靈活，就認(rèn)為其可以取代傳統(tǒng)課堂。這是錯(cuò)誤的理解了翻轉(zhuǎn)課堂的的設(shè)定宗旨。其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂是服務(wù)于傳統(tǒng)課堂的，它作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和升華，是為了讓同學(xué)們更好的完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程，拓展同學(xué)們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，開闊學(xué)生們眼界的一種課程輔助手段。翻轉(zhuǎn)課堂做好以后，應(yīng)該根據(jù)大數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃或內(nèi)容，使其更好地為課程服務(wù)。

3.2認(rèn)為開展翻轉(zhuǎn)課堂降低了對(duì)教師素質(zhì)的要求

其實(shí)要想讓翻轉(zhuǎn)課堂不成為虛設(shè)，提高學(xué)生們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度和參與度，首當(dāng)其沖就是要提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和熟練運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)的能力，才能更好的設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的模塊內(nèi)容，結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解，有針對(duì)性和獨(dú)創(chuàng)性地利用微課、慕課、比賽錄像等形式，從專業(yè)的角度帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)足球的世界。其次，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，需要教師付出更多的責(zé)任心，提高自己的業(yè)務(wù)能力，為學(xué)生篩選、制作出更好的教學(xué)資源;需要老師付出更多的愛心，適時(shí)鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，用老師的人格魅力、淵博的學(xué)識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

3.3認(rèn)為學(xué)生可以自行管理在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)

有些老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課程設(shè)置好后就萬事大吉了，剩下的就是學(xué)生們自行上平臺(tái)上學(xué)習(xí)就行了，忽視了教師的監(jiān)管職責(zé)。翻轉(zhuǎn)課堂是足球教學(xué)的一種新形式，運(yùn)用好會(huì)在教學(xué)中起到錦上添花的效果，運(yùn)用不好反而浪費(fèi)了教學(xué)資源，不能提高學(xué)生的足球知識(shí)素養(yǎng)和足球技能。

在翻轉(zhuǎn)課堂開課后，我們需要學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，利用自己碎片化的時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。多數(shù)的學(xué)生都能積極配合，適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，但總有少數(shù)自律性差的學(xué)生不能按老師要求上線學(xué)習(xí)[11]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)好后，老師要利用后臺(tái)大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的在線作業(yè)進(jìn)行批閱及評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生的在線提問及時(shí)給予解答，對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)通過翻轉(zhuǎn)課堂或傳統(tǒng)課堂上的講解予以解決。并要通過課程設(shè)置、課程的評(píng)估體系、學(xué)生的激勵(lì)制度、學(xué)分認(rèn)證、互動(dòng)與評(píng)價(jià)機(jī)制等來保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

4結(jié)語(yǔ)

“高校足球教學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂要通過線上學(xué)習(xí)，輔助傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，促進(jìn)線上和線下的互動(dòng)，靈活的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生們?cè)谧闱驅(qū)W習(xí)上的效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、思辨能力、合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中以教師的“教”為主體，變?yōu)橐詫W(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為主體;打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空壁壘，能更好地滿足學(xué)生對(duì)足球教學(xué)的個(gè)性化需求;教師們也要通過建課、管課、參與互動(dòng)、組織課堂、分析數(shù)據(jù)和不斷改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的模塊內(nèi)容，通過“高校足球課教學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的模式，培養(yǎng)更多、更精的足球人才。

參考文獻(xiàn)：

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