霍曉蕾

【摘要】 ?名著閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分。本文在教學(xué)實(shí)踐中積極探索初中生名著閱讀指導(dǎo)策略，采取了制作讀書卡片、編演經(jīng)典名著劇、插圖與書簽制作、名著改編與創(chuàng)作等形式積極引導(dǎo)和組織學(xué)生閱讀名著。將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀名著目標(biāo)落到實(shí)處，促使學(xué)生愛讀名著，樂讀名著，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?名著閱讀 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-144-02

0

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生在閱讀方面的階段目標(biāo)為：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！泵且粋€(gè)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和語言知識(shí)的完美交融，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵。初中學(xué)生閱讀名著不僅能豐富語言文化知識(shí)，發(fā)展語言思維，提高閱讀賞析技能，還可以進(jìn)一步陶冶情感，凈化心靈，啟迪人生。但在當(dāng)前大環(huán)境影響下，學(xué)生面臨沉重的升學(xué)壓力，時(shí)常被各種作業(yè)和補(bǔ)習(xí)班包圍，加上網(wǎng)絡(luò)普及和流行文化的盛行，學(xué)生少有時(shí)間涉獵名著且普遍缺乏閱讀興趣。

廣州市近幾年的中考一方面將閱讀與作文密切相連，形成讀寫結(jié)合，另一方面加大了對(duì)名著的考察分值，更強(qiáng)化了閱讀的重要性。面對(duì)不太樂觀閱讀現(xiàn)狀和應(yīng)考現(xiàn)實(shí)需求，筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極探索初中生名著閱讀指導(dǎo)策略，采取各種形式積極引導(dǎo)和組織學(xué)生閱讀名著，讓學(xué)生獨(dú)立感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)名著，促使學(xué)生愛讀名著，樂讀名著，讓其從名著閱讀中獲益終生。

一、巧用讀書卡片

為了督促學(xué)生閱讀名著，便于積累，筆者特別制作了讀書卡片，通過師生、生生卡片交流方式促進(jìn)學(xué)生閱讀名著。不僅可以幫助筆者了解學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，檢查學(xué)生的閱讀成效，而且有利于更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

傳統(tǒng)的讀書卡片多是摘錄式，筆者設(shè)計(jì)的卡片則是心得式，以表格形式呈現(xiàn)。只要求學(xué)生寫明自己在閱讀名著中最有體會(huì)的章節(jié)頁數(shù)，無需摘抄原文，著重點(diǎn)是寫下心得感悟，提出疑惑或思考，每周上交一次。學(xué)生閱讀篇目可以根據(jù)書單自由選擇，不做硬性規(guī)定。筆者每周都會(huì)對(duì)學(xué)生上交的讀書卡片進(jìn)行批閱點(diǎn)評(píng)、解惑答疑，特別精彩還會(huì)在課堂上展示。

筆者多數(shù)時(shí)候與學(xué)生的交流答疑并不拘泥于傳統(tǒng)解讀，盡量切合青少年心理特征，呈現(xiàn)個(gè)性化，多元化并鼓勵(lì)他們自己查閱資料尋找答案。例如有學(xué)生在讀完史鐵生《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》提出：“知青”大多數(shù)只有初中或高中文化，為何稱為“知識(shí)青年”。筆者在讀書卡片上簡要介紹了當(dāng)時(shí)的文革大環(huán)境，并建議他閱讀相關(guān)“知青文學(xué)”進(jìn)一步了解。因此，每周學(xué)生們都非常期待筆者和他們的文字交流，尤其是他們的感悟和疑惑能得到表揚(yáng)和解答，更會(huì)興奮不已。

可以說，讀書卡片的閱讀形式開展一段時(shí)間后收效明顯，學(xué)生們都愿意將課余時(shí)間花在名著閱讀上，有時(shí)，課間還會(huì)聽到關(guān)于名著討論的聲音。隨后，筆者又開展了讀書卡片漂流活動(dòng)，把師生交流擴(kuò)大到生生交流。學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)和批閱，進(jìn)一步擴(kuò)大了知識(shí)面和提高了閱讀量，形成良性循環(huán)。例如學(xué)生在閱讀《朝花夕拾》《城南舊事》后對(duì)這一類型作品頗有興趣，在同學(xué)的推薦下又讀了《鐘鼓樓》《西北往事》等當(dāng)代佳作。

在這種良好的氛圍下，筆者還開展了讀書卡片設(shè)計(jì)比賽，將讀書卡片形式交由學(xué)生根據(jù)他們的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種“個(gè)性化”閱讀行為受到了極大歡迎，又一次大大激發(fā)了他們創(chuàng)造能力和閱讀興趣。另外，每學(xué)期末，筆者都會(huì)將該學(xué)期優(yōu)秀讀書卡片在展覽板上進(jìn)行展示，并將其匯集成電子讀書卡片進(jìn)行保存。

二、編演經(jīng)典名著劇

眾所周知，許多經(jīng)典名著都被拍攝成影視作品，使得經(jīng)典得到進(jìn)一步廣泛流傳，為人民群眾喜聞樂見。筆者深知青少年都有強(qiáng)烈的表演欲，讓學(xué)生編演經(jīng)典名著劇，必然能夠激發(fā)他們閱讀名著的興趣和創(chuàng)作表演的熱情。一部優(yōu)秀名著劇不僅要求學(xué)生對(duì)名著有正確的感知、深刻的理解，對(duì)劇本有大膽發(fā)揮和較強(qiáng)記憶，而且還要求學(xué)生能夠相互協(xié)調(diào)與配合。

基于此，筆者進(jìn)行了三部分的嘗試，一是以一本名著為單位的編演，例如，七年級(jí)時(shí)筆者開展了《伊索寓言》的編演活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)里面的寓言進(jìn)行編排并將故事演繹出來。在前期準(zhǔn)備工作中，同學(xué)們組成小組分工合作，有的編寫劇本豐富情節(jié)，有的負(fù)責(zé)制作各種道具和服裝。表演課上，同學(xué)們生動(dòng)形象的演繹了一個(gè)個(gè)古老的寓言，在這種潛移默化的氛圍中更能讓他們區(qū)別美和丑，善和惡，從而提高提高感受美，鑒賞美的能力。當(dāng)一部經(jīng)典名著劇被成功演出后，既造就了學(xué)生成就感，又引發(fā)了他們研讀下一部名著的興趣。

第二個(gè)嘗試則是課本劇表演，例如《皇帝的新裝》《香菱學(xué)詩》《智取生辰綱》等。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演。例如，《范進(jìn)中舉》課本劇表演，胡屠戶扮演者將胡屠戶在范進(jìn)中舉前后對(duì)其前據(jù)后恭的態(tài)度，通過夸張的語言和動(dòng)作展現(xiàn)得淋漓盡致，得到了筆者和同學(xué)們的一致認(rèn)可。又例如，學(xué)生在編演《變色龍》抓住了小說的主要情節(jié)，將奧楚蔑洛夫警官幾次“變化”夸張的呈現(xiàn)出來，突出了其“變色龍”的特點(diǎn)，揭示了文章主題?？梢哉f，學(xué)生只有深層解讀文本，把握作品的主題，揣摩人物形象，才有可能恰如其分地演繹作品，在課堂上進(jìn)行精彩呈現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生在觀賞他人的表演時(shí)，也是一次具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。這種有聲有形的學(xué)習(xí)方式，比單純的理論分析更有趣味，也更有吸引力，教學(xué)效果也更有效、持久。

三、插圖與書簽創(chuàng)作

正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，文字的想象空間是模糊的，優(yōu)秀的插圖會(huì)給讀者帶來就是“這一個(gè)”的現(xiàn)實(shí)感受。我們?cè)诤芏嘟炭茣蛘呙锩娑茧S處可見插圖，目的就是為了增強(qiáng)讀者閱讀興趣，增添情趣。筆者就此得到啟發(fā)，在班級(jí)開展以經(jīng)典名著為題材的插圖繪畫活動(dòng)。

我們知道，優(yōu)秀的插圖能夠傳神的表現(xiàn)人物風(fēng)采，它的直觀性恰好能彌補(bǔ)文字的模糊性并帶來最完美的詮釋。要做到這一點(diǎn)需要學(xué)生熟讀名著，走入人物內(nèi)心，深入的理解分析等。許多學(xué)生為了畫好插圖反復(fù)揣摩，幾易其畫，運(yùn)用了素描、水彩、漫畫等繪畫方式，將情節(jié)和人物都表現(xiàn)得栩栩如生。他們畫的《黛玉葬花》《三顧茅廬》《大鬧野豬林》等插圖都與名著中人物的形象、精神、氣質(zhì)等特征非常吻合。還有一位學(xué)生繪制了一幅《西廂記》組圖，描繪的崔鶯鶯、張生、紅娘等幾個(gè)人物，人物形象清秀，用筆曼妙，落墨優(yōu)雅，細(xì)致入微，給筆者留下了深刻印象。當(dāng)一幅幅栩栩如生的插圖在展覽版上展示時(shí)，同學(xué)們都發(fā)出了陣陣贊嘆，這說明一幅好的插圖可以給人帶來極大的精神愉悅?？梢哉f，同學(xué)們?cè)诶L制、欣賞精美的插圖時(shí)自然拉近了與名著的距離，必然又一次激起了他們閱讀名著的欲望。

在此基礎(chǔ)上，筆者又開展了以經(jīng)典名著為主題的書簽設(shè)計(jì)制作比賽。書簽是閱讀時(shí)留下的足跡，能夠展示閱讀心路，書簽與名著相組合更能增添人文氣息，可謂“方寸世界蘊(yùn)書情”。學(xué)生制作的書簽形狀多樣，有葉形、心形、鑰匙形，每幅作品設(shè)計(jì)精巧，制作精美，名著中的經(jīng)典文字配以簡易精巧的圖畫，文情畫意自在其中。例如，一位學(xué)生的書簽描繪了《名人傳》中貝多芬獨(dú)自創(chuàng)作的場景，再配以《泰戈?duì)栐娺x》中“離你越近的地方，路途越遠(yuǎn);最簡單的音調(diào)，需要最艱苦的練習(xí)?！憋@得尤為勵(lì)志。更有學(xué)生以“梅蘭竹菊”四君子為題材配以古詩詞做成一套的書簽，充分展現(xiàn)了其想象力和創(chuàng)造力，具有很高的藝術(shù)水平。

四、名著改編與文學(xué)創(chuàng)作

學(xué)生閱讀名著時(shí)常會(huì)被其引人入勝的情節(jié)著迷，更會(huì)情不自禁將自己帶入角色中。然而往往書中人物的命運(yùn)未必是學(xué)生所希望和期待的，因此，他們時(shí)常會(huì)為書中人物的命運(yùn)感嘆不已，甚至扼腕嘆息。筆者為此開展了名著改編活動(dòng)，讓學(xué)生能夠融入自己的“主觀意志”，獲得主宰命運(yùn)的滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

名著改編雖然本身就是一種解讀，是一次新的創(chuàng)造，但這并不是意味著學(xué)生可以對(duì)名著天馬行空，任意改動(dòng)。名著之“名”是與其思想主題、精神內(nèi)涵共存的，例如《家》《簡·愛》《雷雨》等現(xiàn)代名著，都是與其傳達(dá)的思想主題密不可分。原著的精神內(nèi)涵一旦被肢解或轉(zhuǎn)換，原著實(shí)際也就不存在了。所以，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編時(shí)，要求他們務(wù)必以尊重名著的基本思想、基本情節(jié)和人物性格為前提。當(dāng)然，學(xué)生無法做到對(duì)整篇名著進(jìn)行改編，筆者指導(dǎo)他們可以對(duì)一些經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行改編，融入現(xiàn)代理念與元素。要做到這一點(diǎn)則需要深入的進(jìn)行文本細(xì)讀，對(duì)名著的思想內(nèi)涵，人物關(guān)系，情節(jié)設(shè)置都需有較為精準(zhǔn)的把握。例如，一位學(xué)生對(duì)《水滸傳》中“血濺鴛鴦樓”進(jìn)行了改編，著重塑造了武松的英勇和豪情，并將張都監(jiān)與蔣門神之前臉譜化的形象豐富了些許，經(jīng)過雙方諸多回合的較量，最后武松得以手刃仇敵。強(qiáng)化了武松的敢作敢為，富于正義感和反抗精神，弱化了其濫殺無辜的缺陷。

除了名著改編，筆者也鼓勵(lì)有興趣有能力的學(xué)生自己進(jìn)行一些文學(xué)創(chuàng)作。例如童話作為大家最早接觸的文學(xué)體裁，不僅承載著許多童年美好的記憶，而且對(duì)于富于創(chuàng)造與想象的初中生們也是比較好駕馭的創(chuàng)作體裁。因此，筆者積極組織班級(jí)學(xué)生參與創(chuàng)作，專門用了一節(jié)課給同學(xué)們講授了關(guān)于童話創(chuàng)作的基本原則與技巧等。與此同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生重讀童話，尋找靈感。對(duì)于學(xué)生上交的文稿，筆者都會(huì)一一進(jìn)行細(xì)讀并給出修改意見?；诖?，學(xué)生創(chuàng)作的童話《造夢(mèng)師》等大量佳作。

教育實(shí)踐表明：興趣對(duì)能力的形成和發(fā)展有著重要影響，能力往往是在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。筆者近幾年充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，通過以上幾種實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)初中生名著閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀習(xí)慣，取得了一定的成效。伴隨閱讀水平的提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到提升，這不僅有利初中語文教學(xué)發(fā)展，亦為學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)初中生名著閱讀的策略方法還有許多，筆者的實(shí)踐探究還比較淺薄。但實(shí)踐告訴我們，在初中語文教學(xué)中，只要教師潛心研究名著閱讀的指導(dǎo)方法，實(shí)施科學(xué)而有效的策略，就能打造名著引力場，帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)異彩紛呈的名著世界，使學(xué)生將閱讀作為一種持久的自覺活動(dòng)，享受閱讀所帶來的精神愉悅;亦能使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀名著目標(biāo)落到實(shí)處，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]何擁.《新課程初中語文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)之我見》[J].語文教學(xué)，2009年1月.

[2]黃夕燕.《中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略》[J].中國科技信息，2009年第10期.

[3]何善鋒，艾圣才.《讀書筆記的三種方式》[J].文學(xué)教育，2010年5月.

[4]楊惠.《讓讀書卡片走進(jìn)語文課堂》[J].閱讀與鑒賞·學(xué)術(shù)版，2012年12月.

[5]楊大禹.《淺析插圖在文學(xué)出版物中的應(yīng)用》[J].科技與出版，2015年第3期.

[6]張鑾.《名著閱讀知識(shí)競賽對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的意義》[J].文學(xué)教學(xué)，2016年1月.

[7]吳淑敬.《初中生語文課外閱讀能力培養(yǎng)初探》[D].南京師范大學(xué)，2007年.

[8]楊敏.《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的的名著閱讀與策略》[D].遼寧師范大學(xué)，2010年.

[9]任潔.《上海市初中語文名著閱讀教學(xué)研究》[D]，上海師范大學(xué)，2010年.