王 華

（上海交通大學(xué)，上海200240）

1 引言

學(xué)術(shù)英語(yǔ)是一種特殊體裁，具有獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和復(fù)雜的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。 如何幫助學(xué)生掌握這種體裁的特點(diǎn)并進(jìn)行規(guī)范的寫作，成為新時(shí)期我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。 其中，有效教學(xué)又是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題，研究者不斷探索有效教學(xué)的理念和實(shí)踐模式（Breetvelt et al. 1994）。 本研究提出將語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的理念及語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，探索一種具有先進(jìn)教學(xué)理念、又切實(shí)可行的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，并開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。 限于篇幅，本研究?jī)H選取學(xué)術(shù)論文摘要寫作為研究對(duì)象，希望起到拋磚引玉的效果，本研究的結(jié)果對(duì)于學(xué)術(shù)論文其他部分的寫作教學(xué)也有借鑒價(jià)值。

2 學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)與摘要寫作文獻(xiàn)簡(jiǎn)述

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作在詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)等方面都具有獨(dú)特性，也是最具研究?jī)r(jià)值的一門語(yǔ)言應(yīng)用性課程，研究者不斷探索如何有效提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力，話題主要涉及學(xué)術(shù)文本體裁分析（Betty 2008，Bruce 2008，劉輝2018）、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法（Coffin et al. 2003，徐昉2011，何中清2019）、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教材開(kāi)發(fā)（周開(kāi)鑫2006，田育英 張玉榮2012）、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用（Stapleton 2005，Helms?Park， Stapleton 2006）等。 值得注意的是，王英（2010）、萬(wàn)蕾和司歡歡（2015）曾提出把語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，但這些研究才剛剛起步，在思想和方法上還不夠成熟，亟需深入探討。 另外，Cooper 和Bikowskil（2007）指出，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，不僅包括語(yǔ)言知識(shí)層面，還包括學(xué)生其他方面的素養(yǎng)，如批判性思維能力、對(duì)文章和文獻(xiàn)資料的綜合分析能力、分析和解決問(wèn)題的能力等。 語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和總結(jié)的能力，這與Cooper 和Bikowskil（2007）的思想不謀而合。 從目前大學(xué)英語(yǔ)課程改革來(lái)看，如何有效進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的能力，提高其書(shū)面表達(dá)能力，增強(qiáng)其思辨能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言對(duì)比能力等綜合素質(zhì)，是教學(xué)實(shí)踐者與研究者努力探索的方向。

Cooper 和Bikowskil 指出，學(xué)術(shù)寫作任務(wù)包括多項(xiàng)內(nèi)容，如研究論文、項(xiàng)目報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、計(jì)劃書(shū)、開(kāi) 題 報(bào) 告、 個(gè) 案 研 究、 摘 要 等（ Cooper，Bikowskil 2007：219）。 在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，摘要寫作必不可少。 Seidlhofer 視摘要寫作為教育之關(guān)鍵，代表著教材或者教學(xué)中最為普遍的一種練習(xí)（Seidlhofer 1995：2）。 Johns 將摘要寫作視為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的重要技能（Johns 1988：79），Maclellan 認(rèn)為摘要寫作能力的提高對(duì)于高等教育中獲得學(xué)術(shù)教育成功而言，具有重要作用（Maclellan 1997）。 摘要指對(duì)研究論文或報(bào)告的總結(jié)，以提供論文內(nèi)容梗概為目的，一般不加評(píng)論和補(bǔ)充解釋，使讀者對(duì)全文有一個(gè)確切、簡(jiǎn)潔的了解（Bhatia 1993）。 讀者可通過(guò)閱讀摘要，盡快了解論文的主要內(nèi)容，并且決定是否有必要閱讀論文全文，因此，摘要往往擔(dān)負(fù)著介紹論文及吸引讀者的重要作用。 另外，摘要通常包含在論文的檢索數(shù)據(jù)庫(kù)中，可被獨(dú)立檢索及引用，摘要索引是讀者檢索文獻(xiàn)的重要工具，摘要撰寫的質(zhì)量直接影響到論文的檢索率，足見(jiàn)摘要寫作的重要性。

有大量文獻(xiàn)分析論文摘要的文本特征，早期主要關(guān)注對(duì)詞匯、語(yǔ)言的選擇，之后研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向文本結(jié)構(gòu)。 Swales（1990）采用話步—步驟模式，提出學(xué)術(shù)論文的IMRD 框架，即介紹（introduc?tion）、方法（methodology）、結(jié)果（results）和討論（discussion）。 話步是體裁結(jié)構(gòu)的基本分析單元，可以為詞組或者若干個(gè)句子，用來(lái)表達(dá)同一個(gè)連貫的交際功能的文本或者修辭單元（Swales 2004：228）。 Bhatia（1993）把這一框架應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文摘要的文本分析中，提出論文摘要的4 話步：介紹目的、描述方法、總結(jié)結(jié)果和展示結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，Tseng（2011）分析應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文摘要中四話步的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和動(dòng)詞特點(diǎn)。 盡管學(xué)者們對(duì)摘要中話步類型和數(shù)量的劃分不盡相同，如Hyland（2000）提出學(xué)術(shù)摘要中有5 話步，分別是介紹（introduction）、目的（purpose）、方法（method）、結(jié)果（product）和結(jié)論（conclusion），但他們的分析都是基于Swales（1990）提出的IMRD 框架。 所以，本研究嘗試運(yùn)用這一框架來(lái)建立學(xué)術(shù)英語(yǔ)摘要語(yǔ)料庫(kù)，從摘要寫作這一角度探索語(yǔ)料庫(kù)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用和效果。

3 小型學(xué)術(shù)英語(yǔ)摘要語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)及標(biāo)注

Jones 提 出 數(shù) 據(jù) 驅(qū) 動(dòng) 學(xué) 習(xí)（data?driven lear?ning，簡(jiǎn)稱DDL）的教學(xué)理念（Jones 1991），途徑是在教學(xué)中使用語(yǔ)料庫(kù)，給學(xué)生提供大量的真實(shí)語(yǔ)言文本，經(jīng)過(guò)“觀察、描寫、歸納、闡釋”的步驟，在教師的協(xié)助下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果。 為了實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，首先是要準(zhǔn)備好供學(xué)生使用的語(yǔ)言數(shù)據(jù)，即建設(shè)專門用途語(yǔ)料庫(kù)。當(dāng)然，隨著語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展，目前各類語(yǔ)料庫(kù)的資源非常豐富，有許多網(wǎng)絡(luò)版的語(yǔ)料庫(kù)可供免費(fèi)使用，但考慮到教學(xué)內(nèi)容的特殊性，還是建議教師自己掌握建設(shè)語(yǔ)料庫(kù)的一些技術(shù)，也可以組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的專門用途語(yǔ)料庫(kù)。

建設(shè)語(yǔ)料庫(kù)，首先要做好設(shè)計(jì)，包括研究目的、語(yǔ)料性質(zhì)、取樣標(biāo)準(zhǔn)、采集途徑、文本整理、語(yǔ)料標(biāo)注等一系列問(wèn)題。 具體到本研究而言，研究目的不僅要給學(xué)生提供寫作規(guī)范，而且要讓學(xué)生分析自己的寫作，通過(guò)對(duì)比，診斷問(wèn)題，觀察并總結(jié)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)及范式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，我們需要建設(shè)兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)，一個(gè)是英語(yǔ)母語(yǔ)者的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)，另一個(gè)是學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)。 母語(yǔ)者的語(yǔ)料，我們選擇國(guó)際上具有代表性、權(quán)威性的相關(guān)英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊論文的摘要部分，論文的發(fā)表時(shí)間設(shè)定在最近10 年內(nèi)，采取隨機(jī)分層抽樣的方法。 學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料，主要收集學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作課程撰寫的論文摘要，包括教師的命題寫作與學(xué)生自由命題寫作，自由命題的話題主要是關(guān)于社會(huì)或者學(xué)校等問(wèn)題的調(diào)查研究。 受到時(shí)間及人力限制，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)各收集100 篇，具體統(tǒng)計(jì)信息見(jiàn)表1。

經(jīng)過(guò)整理后，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行頭文信息標(biāo)注。母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)主要包括論文標(biāo)題、期刊來(lái)源、出版時(shí)間、摘要長(zhǎng)度等，學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)主要包括學(xué)生的年齡、性別、專業(yè)、摘要的話題、命題或自由寫作、摘要長(zhǎng)度等。 標(biāo)注過(guò)的語(yǔ)料保存為文本文檔。 語(yǔ)料庫(kù)保留兩份，一份是干凈文本，一份進(jìn)行深加工。 首先，使用詞性標(biāo)注軟件Claws，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞性的自動(dòng)標(biāo)注；其次，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行話步信息的標(biāo)注，主要參照Swales（1990）提出的IMRD 模型，在語(yǔ)料中人工標(biāo)注出學(xué)術(shù)寫作摘要的各個(gè)話步，包括目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。 為保證標(biāo)注的精確性，我們采用多人同時(shí)標(biāo)注的方法，保證組內(nèi)和組間的一致性。 具體的話步標(biāo)注信息見(jiàn)圖1。

表1 自建語(yǔ)料庫(kù)的具體信息

圖1 語(yǔ)料庫(kù)賦碼標(biāo)記示例

4 教學(xué)方法探索及教學(xué)效果檢驗(yàn)

4.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

我們選擇某高校大二的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。目前，該高校正在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)部分學(xué)院進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，二年級(jí)第一學(xué)期為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程。 我們選擇6 個(gè)班級(jí)，其中3個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)，另外3 個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，進(jìn)行傳統(tǒng)的寫作教學(xué)。 每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)為25 人。

4.2 教學(xué)方法

按照課程的教學(xué)大綱，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程分為兩個(gè)模塊，第一個(gè)模塊是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本功，第二個(gè)模塊是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)，按照學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)，從摘要、引言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)果討論等內(nèi)容分別進(jìn)行講解和練習(xí)。 在摘要寫作階段，研究者在實(shí)驗(yàn)班使用語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，具體包括如下步驟：

首先，對(duì)母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行話步分析。 使用Wordsmith Tools 檢索軟件，分別批量提取語(yǔ)料庫(kù)中的4 個(gè)不同話步，將同一個(gè)話步的文本放在一起，建成4 個(gè)話步的子庫(kù)。 Wordsmith Tools 的“只取功能”不會(huì)破壞語(yǔ)料庫(kù)文本的完整性。 然后對(duì)子庫(kù)進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出每個(gè)話步使用的高頻詞匯。 我們對(duì)詞頻表進(jìn)行詞目歸并，把詞的屈折變化形式統(tǒng)一歸并到一個(gè)詞目，如詞目PROPOSE包括propose，proposes，proposing，proposed. 詞目的頻數(shù)是所有這些變化形式頻數(shù)的總和。 按照頻數(shù)信息，我們選擇每個(gè)話步使用的核心關(guān)鍵詞，作為教學(xué)的重點(diǎn)。 為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上向?qū)W生展示語(yǔ)料庫(kù)使用的方法，課后讓學(xué)生自己進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)話步的特點(diǎn)，找到自己認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞在課堂上展示，經(jīng)過(guò)全班討論，最后確定每個(gè)話步的關(guān)鍵詞。 表2是母語(yǔ)者論文摘要語(yǔ)料庫(kù)中每個(gè)話步的前3 個(gè)高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)情況。

表2 母語(yǔ)者論文摘要4 個(gè)話步的前3 個(gè)高頻關(guān)鍵詞

確定關(guān)鍵詞后，使用Wordsmith Tools 軟件檢索語(yǔ)料庫(kù)，提取關(guān)鍵詞的索引行，基于Sinclair（2004）提出的擴(kuò)展意義單位（extended unit of meaning）分析模型，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行搭配、類鏈接、語(yǔ)義傾向和語(yǔ)義韻的分析，找到它的常用搭配詞以及短語(yǔ)單位。 這個(gè)分析過(guò)程涉及到許多語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，以及語(yǔ)料庫(kù)文本分析的能力，因此需要老師在課前準(zhǔn)備材料，將分析過(guò)程及結(jié)果在課堂上展示給學(xué)生。 當(dāng)然，對(duì)于程度較好的學(xué)生，可以嘗試讓他們自己檢索與分析文本語(yǔ)料，在觀察、分析、總結(jié)的過(guò)程中鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。 我們以METHOD（表示詞目，包括method，methods）為例，展示分析過(guò)程與結(jié)果。 以下是從母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)的方法話步中提取到的METHOD 索引行：

表3 METHOD 的搭配詞

表3是通過(guò)Wordsmith Tools 軟件統(tǒng)計(jì)的METHOD 的搭配詞。 通過(guò)閱讀這些詞條，學(xué)生可以身臨其境地感受METHOD 這個(gè)詞的使用語(yǔ)境和變化，作為分析該詞的前提。 表4通過(guò)擴(kuò)展意義單位分析模型找到的一些METHOD 的常用短語(yǔ)單位，作為寫作模板呈現(xiàn)給學(xué)生。

表4 METHOD 的常用擴(kuò)展單位

教師將上述分析過(guò)程和方法在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。 之后，將班級(jí)學(xué)生分組，分配給每組一個(gè)話步的關(guān)鍵詞，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照分析步驟，在語(yǔ)料庫(kù)中檢索關(guān)鍵詞，并進(jìn)行搭配詞和擴(kuò)展單位的分析和總結(jié)。 然后開(kāi)展小組間討論，并在班級(jí)匯報(bào)討論結(jié)果，最后歸納總結(jié)出每一種話步在關(guān)鍵詞的使用上的規(guī)律和特點(diǎn)。

在分析完母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)之后，在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中重復(fù)整個(gè)分析過(guò)程，然后對(duì)比兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者之間的差異，找到學(xué)習(xí)者的主要問(wèn)題。 表5是學(xué)習(xí)者摘要語(yǔ)料庫(kù)中4 個(gè)話步中出現(xiàn)的部分高頻詞。 通過(guò)與表2對(duì)比可以看出，除討論話步的高頻詞保持一致外，其他話步的高頻詞都存在差異。

表5 學(xué)習(xí)者論文摘要語(yǔ)料庫(kù)4 個(gè)話步的部分高頻詞

進(jìn)一步對(duì)比分析每種話步中關(guān)鍵詞的用法，我們發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者之間還是存在著許多差異。 例如，關(guān)鍵詞aim 在母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)出現(xiàn)6 次，有3 種基本的擴(kuò)展單位：with the aim of...，this paper aims at...，the aims of the research are... 但是在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中，aim 出現(xiàn)20 次，有17 次用作動(dòng)詞，并且用在aim to 的擴(kuò)展單位中。 由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者并沒(méi)有完全掌握這些關(guān)鍵詞的靈活用法。 通過(guò)這些對(duì)比分析，學(xué)生能夠意識(shí)到自己語(yǔ)言使用中的問(wèn)題，并且加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

4.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，我們進(jìn)行了兩種評(píng)價(jià)：其一是檢驗(yàn)教學(xué)的效果，即檢查學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力是否得到提高；其二是通過(guò)訪談和問(wèn)卷的方式了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。 為完成第一種評(píng)價(jià)，在開(kāi)始實(shí)施語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的寫作教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生按照要求，針對(duì)同一篇論文寫一篇摘要，作為評(píng)價(jià)的前測(cè)。 之后，當(dāng)整個(gè)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)同一篇論文重寫一篇摘要，作為評(píng)價(jià)的后測(cè)。 對(duì)前后兩次寫作進(jìn)行評(píng)分（評(píng)分采用分項(xiàng)評(píng)分和總體評(píng)分兩種方法，主要關(guān)注摘要的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言，滿分為10 分）。 為保證分?jǐn)?shù)的公正性和可靠性，由兩名專業(yè)教師分別評(píng)分，存在爭(zhēng)議的分?jǐn)?shù)需要經(jīng)過(guò)協(xié)商后最終確定。 學(xué)生前后測(cè)作文分?jǐn)?shù)的變化可以反映學(xué)生寫作水平是否發(fā)生變化。

為了了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)卷。 問(wèn)卷調(diào)查在課堂上進(jìn)行。問(wèn)卷內(nèi)容分3 部分，第一部分是學(xué)生的基本信息，第二部分是學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，包括3 個(gè)方面的內(nèi)容：（1）對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生習(xí)作能力各方面提高的評(píng)價(jià)；（2）對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)；（3）對(duì)使用的一些軟件和工具的評(píng)價(jià)。 這部分共13個(gè)題目，答案使用的是李克特5 分點(diǎn)量表（1 表示完全不同意，2 表示不同意，3 表示中立，4 表示同意，5 表示完全同意），問(wèn)卷的最后一部分是開(kāi)放性問(wèn)答題，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)課程有何建議。 下面從教學(xué)效果和課程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行分析和討論。

教學(xué)效果表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生前后測(cè)摘要寫作能力的變化，T 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)對(duì)比分析

根據(jù)表6數(shù)據(jù)可見(jiàn)，兩個(gè)班級(jí)在前測(cè)時(shí)沒(méi)有明顯差異，但在后測(cè)時(shí)出現(xiàn)明顯差異，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)T 檢驗(yàn)結(jié)果為.000。 另外，兩個(gè)班級(jí)各自的前后測(cè)T 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，對(duì)照班沒(méi)有顯著變化，而實(shí)驗(yàn)班出現(xiàn)顯著性變化。 這說(shuō)明，對(duì)照班學(xué)生在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法下，其寫作能力沒(méi)有得到明顯提高，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)之后，其摘要寫作能力有明顯進(jìn)步，其后測(cè)分?jǐn)?shù)均值要高于前測(cè)分?jǐn)?shù)的均值。 實(shí)驗(yàn)證明語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方法有助于提高學(xué)生的寫作能力。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)和建議，調(diào)查的結(jié)果分組進(jìn)行歸納和展示，詳見(jiàn)表7。

表7數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生（84%）對(duì)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的寫作教學(xué)方法持肯定態(tài)度。 另外，學(xué)生普遍認(rèn)為，通過(guò)該學(xué)習(xí)方法，修辭能力（77. 3%）和語(yǔ)言水平（88%）得到顯著提高。 從具體內(nèi)容上看，全部學(xué)生同意通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的方法講解語(yǔ)言特征對(duì)寫作能力的提高很有幫助（第11 道題目），另外，學(xué)生對(duì)課程其他內(nèi)容的評(píng)價(jià)也是非?？隙ǖ模ǖ? 至9 道題目），幾乎都是90%及以上的贊同率。值得注意的是，由于受課時(shí)和精力的限制，我們只將語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法應(yīng)用到論文摘要的寫作教學(xué)中，由于摘要部分的結(jié)構(gòu)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，分析性內(nèi)容較少，故沒(méi)有詳細(xì)講解摘要寫作的技巧，因此，學(xué)生對(duì)于問(wèn)卷中第10 道題目的認(rèn)同率較低。 語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于自下而上的語(yǔ)言分析，通過(guò)檢索語(yǔ)料庫(kù)，分析語(yǔ)言使用特征，達(dá)到掌握語(yǔ)言使用規(guī)律的目的。 由于學(xué)生第一次接觸到語(yǔ)料庫(kù)，尚未完全掌握語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，因此，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，并配以部分內(nèi)容的講解，是非常有必要的，可以提高教學(xué)的效率。 問(wèn)卷的最后兩個(gè)題目是為了了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)和檢索軟件的態(tài)度，從數(shù)據(jù)上來(lái)時(shí)，學(xué)生是持肯定態(tài)度的，這意味著學(xué)生能夠掌握和使用這些學(xué)習(xí)工具，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)模式可以得到推廣。

表7 問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)

5 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用研究的一個(gè)重要方向，Johns（1991）很早就提出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的理念和方法。 本研究探討語(yǔ)料庫(kù)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并以摘要寫作教學(xué)為例，探討教學(xué)的理念、方法和步驟。 最后通過(guò)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，檢驗(yàn)實(shí)施語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效果，結(jié)果證明該教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力。 但囿于研究的規(guī)模，本研究尚有一些不足：首先，本研究只關(guān)注摘要寫作部分，而語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法是否適用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的其他部分，則有待建設(shè)完整的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行更大規(guī)模的實(shí)證性研究；其次，由于本研究中使用的語(yǔ)料庫(kù)容量有限，關(guān)鍵詞和典型用法的提取會(huì)受到頻數(shù)的制約，如果要真正應(yīng)用于教學(xué)，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模，基于海量的數(shù)據(jù)制作關(guān)鍵詞表及其典型用法。 盡管如此，本研究討論的語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作理念及方法，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義，并且起到拋磚引玉的作用，以期引起學(xué)界同仁更多的討論。