羅燦光

摘要：在初中時(shí)期，數(shù)學(xué)相對其他科目來講可以算是比較難的一門學(xué)科了，許多學(xué)生偏科的原因就在于數(shù)學(xué)學(xué)不好。當(dāng)教師在對學(xué)生講解數(shù)學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，不能局限于固定的公式和模板。教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，不能直接把答案教給學(xué)生，而應(yīng)該是循循漸進(jìn)，教給學(xué)生一些靈活的做題技巧，引導(dǎo)學(xué)生從另外一個(gè)角度進(jìn)行思考，運(yùn)用多種方法來解題，真正掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。下面本文就開始對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且指出創(chuàng)造性思維在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性以及怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0159-01

Abstract：In?junior?high?school，mathematics?can?be?considered?a?relatively?difficult?subject?compared?to?other?subjects.?The?reason?why?many?students?are?partial?is?that?mathematics?is?not?good.?When?teachers?explain?mathematics?to?students，they?should?focus?on?cultivating?students'?creative?thinking?and?guiding?students?to?creative?thinking，not?limited?to?fixed?formulas?and?templates.?Teachers?should?conduct?guided?teaching?to?students，instead?of?directly?teaching?the?answers?to?students.?Instead，they?should?gradually?teach?students?some?flexible?problem-solving?skills，guide?students?to?think?from?another?angle，and?use?multiple?methods?to?solve?problems.?To?truly?master?the?mathematical?knowledge?you?have?learned.?The?following?article?begins?to?analyze?the?current?situation?of?junior?high?school?mathematics?teaching，and?points?out?the?importance?of?creative?thinking?in?the?entire?junior?high?school?mathematics?teaching?process?and?how?to?cultivate?students'?creative?thinking.

Key?words：Junior?high?school?mathematics;Creative?thinking

1?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)初中學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之具備適應(yīng)社會(huì)及自身發(fā)展需要的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教育工作者的追求，所以當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，其目標(biāo)已不僅僅停留于讓學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力其中一個(gè)重要途徑就是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，初中數(shù)學(xué)大綱提出“發(fā)展思維能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的核心”，這便意味著數(shù)學(xué)老師僅僅給學(xué)生傳授最基本的知識是不夠的，而是應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生們來說非常關(guān)鍵，而且初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的重要時(shí)期，如果數(shù)學(xué)教師能夠充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極意義，那么將為學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)平坦的道路。

2?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式

2.1創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生放松自己，從而激發(fā)其思維的活躍性，對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常有效。教師還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維來解決問題，而為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)積極增加師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生也能夠主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能創(chuàng)建出和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能增加學(xué)生與教師以及與其他學(xué)生之間的交流欲望，在互動(dòng)交流的過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

2.2開放式講堂，鼓勵(lì)學(xué)生上臺展示。從教師角度來看，教師可以把數(shù)學(xué)課堂打造成開放性課堂，就是把課堂交給學(xué)生主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺展示。教師可以在每節(jié)課的最后十分鐘，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生依次輪流展示自己所找的題型，然后讓大家一起討論這種題型的解法，每個(gè)人的解題思路都分享出來，這樣每個(gè)人都可以學(xué)到不同的解題方式。比如當(dāng)老師講到初一試題“一個(gè)平面去截棱柱、圓錐、棱錐，相同的截面形狀是哪個(gè)圖形”時(shí)，就可以把這個(gè)問題交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生把橡皮削成不同的形狀，然后再截掉一個(gè)平面，最后觀察都有那些圖形的截面形狀是相同的，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高了課堂效率，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大好處。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有句話說的很好，會(huì)玩的孩子往往是最聰明的孩子。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生一些天馬行空的想法時(shí)，教師不要一味地批評學(xué)生，而應(yīng)該淳淳教導(dǎo)，指引學(xué)生把想象力發(fā)揮在正確的地方，培養(yǎng)學(xué)生把創(chuàng)造性思維運(yùn)用在對數(shù)學(xué)地學(xué)習(xí)上去。比如當(dāng)教師在講述關(guān)于“某商人在一次買賣中均以120元賣出兩件衣服，一件賺25%，一件賠25%，在這次交易中，該商人是賺了還是賠了”這道題時(shí)，從字面意思來看，很多學(xué)生都會(huì)以為是不賺不賠，因?yàn)樵谒麄兊哪X海中，兩件衣服一中和，就是不賺不賠，這個(gè)時(shí)候老師不能批評這些學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，給學(xué)生舉個(gè)買菜的例子——買兩斤蔥是不是就等于一斤蔥白加上一斤蔥葉呢，然后再讓學(xué)生分別計(jì)算，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象，從而得出那件賺了的衣服的價(jià)格是96元，而那件賠了的衣服的價(jià)格本來是160元，計(jì)算結(jié)果為一件賺了24元而另外一件賠了40元，合計(jì)在一起就是商家一共是賠了16元，這與該題的字面意思不太符合。學(xué)生從這一題目當(dāng)中也能學(xué)到很多知識，比方說題目也有可能會(huì)騙人，做任何題時(shí)都要認(rèn)認(rèn)真真的計(jì)算一遍，不能過于自大以至于掉進(jìn)題目中的陷阱。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，合理的引導(dǎo)他們，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維并把這種思維運(yùn)用在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

2.4采用實(shí)物教學(xué)，創(chuàng)建思維情景。教師在教學(xué)過程中，最好構(gòu)造一個(gè)思維情景，采取實(shí)物教學(xué)模式，這樣有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收和學(xué)習(xí)。在課堂上，當(dāng)老師對學(xué)生講解新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，要注意運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，把課本上的知識從真實(shí)情景中展示出來，創(chuàng)造出思維情景，這樣有助于學(xué)生對新知識的吸收和理解。比如當(dāng)教師在講解勾股定理這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，就可以參照實(shí)物，拿出一個(gè)正面為長方形的小黑板，告訴學(xué)生這個(gè)黑板的長是40厘米，寬是30厘米，然后詢問學(xué)生這個(gè)黑板的對角線是多少厘米，當(dāng)學(xué)生都在討論這個(gè)對角線的長度時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生自己可以很快的知道這個(gè)對角線的長度，從而激起學(xué)生的好奇心，指引學(xué)生主動(dòng)探索這個(gè)奧秘，然后教師就可以把勾股定理的概念和用法教給學(xué)生，這樣就可以很多地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也很有用。

3?結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是讓大多數(shù)學(xué)生和老師都感到頭疼的一門學(xué)科，初中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生來講是十分重要的。在這一關(guān)鍵的階段內(nèi)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是對小學(xué)數(shù)學(xué)的升華，也是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以學(xué)好初中數(shù)學(xué)格外重要。本文對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀做出了簡要分析，并提出怎樣才能培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將創(chuàng)造性思維引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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