【摘 要】傳統(tǒng)意義上的評(píng)課，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，忽視了師生自我認(rèn)知對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)的作用。基于師生協(xié)同的“復(fù)盤式”評(píng)課，組織師生圍繞課堂教學(xué)要素，通過(guò)備盤預(yù)設(shè)、協(xié)同復(fù)盤、翻盤重構(gòu)，認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，尋求改進(jìn)策略，旨在建構(gòu)執(zhí)教者、學(xué)生、同行協(xié)同研究的群體反思方式，引導(dǎo)師生目標(biāo)自知、自我錘煉，不斷提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】師生協(xié)同;復(fù)盤式評(píng)課;英語(yǔ)教研

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）54-0060-04

【作者簡(jiǎn)介】陳亞敏，江蘇省無(wú)錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214101）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

“復(fù)盤式”評(píng)課是由江蘇師范大學(xué)魏本亞教授和他的團(tuán)隊(duì)提出的?！皬?fù)盤式”評(píng)課是一種新型評(píng)課范式，它是從圍棋的復(fù)盤中獲得靈感，執(zhí)教者、評(píng)課者通過(guò)還原教學(xué)事件，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果的一致性，審辨、反思、重構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方案，是一種集體性的反思研究活動(dòng)。筆者所在的英語(yǔ)教研組在學(xué)習(xí)運(yùn)用“復(fù)盤式”評(píng)課范式的基礎(chǔ)上，以學(xué)校成功申報(bào)的省級(jí)課題“基于學(xué)習(xí)契約的小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式研究”為方向，以學(xué)生發(fā)展為核心，以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，嘗試進(jìn)行基于師生協(xié)同的“復(fù)盤式”評(píng)課的實(shí)踐探索。

基于師生協(xié)同的“復(fù)盤式”評(píng)課，是指師生組成教、學(xué)、研共同體，深入課堂中的要素、細(xì)節(jié)，深度關(guān)切教與學(xué)的問(wèn)題，從學(xué)生立場(chǎng)、同行立場(chǎng)、執(zhí)教者立場(chǎng)統(tǒng)籌研判教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，建立一種三角驗(yàn)證模式，讓研究、教學(xué)改進(jìn)更客觀、更科學(xué)。同時(shí)促使師生對(duì)自己的課堂狀態(tài)、課堂行為等進(jìn)行深度自省，根據(jù)評(píng)價(jià)建議進(jìn)行自我更正，使教學(xué)方案得以進(jìn)一步優(yōu)化，使課堂教學(xué)效益進(jìn)一步提升。

一、 基于師生協(xié)同的“復(fù)盤式”評(píng)課實(shí)施路徑

基于師生協(xié)同的“復(fù)盤式”評(píng)課，需經(jīng)歷“備盤預(yù)設(shè)”“協(xié)同復(fù)盤”“翻盤重構(gòu)”三個(gè)主要階段。授課前，教研組主持人根據(jù)不同階段的要求進(jìn)行組內(nèi)分工，一是指導(dǎo)執(zhí)教教師在前期備課的基礎(chǔ)上，填寫“復(fù)盤式”評(píng)課表中教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)兩項(xiàng)內(nèi)容，引導(dǎo)執(zhí)教者自我審視教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的匹配性，初步修正教學(xué)方案;二是組織師生聚焦教學(xué)目標(biāo)、教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等課堂教學(xué)要素，主要經(jīng)歷以下程序：同行聽課并完成“復(fù)盤式”評(píng)課表中學(xué)生活動(dòng)與學(xué)習(xí)效果兩項(xiàng)內(nèi)容的填寫，學(xué)生觀看教學(xué)錄像完成問(wèn)卷，進(jìn)行反思與建議，執(zhí)教者、同行通過(guò)觀看錄像，完善“復(fù)盤式”評(píng)課表，并基于學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行自省、對(duì)話，協(xié)同反思;三是執(zhí)教者根據(jù)同行與學(xué)生的建議進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行翻盤重構(gòu)（如圖1）。

二、基于師生協(xié)同的“復(fù)盤式”評(píng)課的實(shí)踐探索

筆者結(jié)合譯林版英語(yǔ)三上第七單元、第八單元復(fù)習(xí)課教學(xué)研討活動(dòng)，具體闡述基于師生協(xié)同的“復(fù)盤式”評(píng)課的研究方式。

1.“備盤預(yù)設(shè)”，目標(biāo)活動(dòng)初關(guān)聯(lián)。

執(zhí)教教師在做好執(zhí)教準(zhǔn)備、提出教學(xué)展示申請(qǐng)后，教研組長(zhǎng)（主持人）要求執(zhí)教者在施教前進(jìn)行“備盤預(yù)設(shè)”。即引導(dǎo)教師從自身立場(chǎng)出發(fā)，將制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)的可行性和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，通過(guò)執(zhí)教者自我反思、自我對(duì)話，初步判斷教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否科學(xué)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否與之相匹配。

例如，執(zhí)教者在匹配三上第七單元、第八單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)雖然基本匹配，但是4項(xiàng)目標(biāo)中知識(shí)型的教學(xué)目標(biāo)較多，涉及字母、單詞、句型等方面，且“復(fù)習(xí)字母”的教學(xué)活動(dòng)僅為課前的熱身游戲?？紤]到學(xué)生尚處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，因此執(zhí)教者通過(guò)“備盤”，決定將“復(fù)習(xí)字母”這一目標(biāo)去掉，4項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)整合為3項(xiàng);另外，第3項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容為“了解中外節(jié)日文化的差異”，這一目標(biāo)比較寬泛，比對(duì)教學(xué)活動(dòng)后，執(zhí)教者將其修改為“了解中西方國(guó)家接受禮物的不同習(xí)俗”，使教學(xué)目標(biāo)更聚焦，教學(xué)實(shí)施更順暢。

2.“協(xié)同復(fù)盤”，多維對(duì)話再審視。

“協(xié)同復(fù)盤”是指師生通過(guò)還原課堂教學(xué)過(guò)程，匹配、分析課堂教學(xué)構(gòu)成要素，認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)師生群體反思與成長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)（主持人）組織教師聽課，同步拍攝教學(xué)錄像，填寫“復(fù)盤式”評(píng)課記錄表后，組織師生進(jìn)行復(fù)盤。

（1）學(xué)生復(fù)盤：觀察—自省—建議。學(xué)生“復(fù)盤”是協(xié)同復(fù)盤過(guò)程中的重要一環(huán)。通過(guò)組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)收獲”“學(xué)習(xí)困難”“學(xué)習(xí)建議”以及“自我學(xué)習(xí)狀態(tài)”，反思自身在課堂學(xué)習(xí)中的“得”與“失”、 “喜”與“困”以及“期待”與“訴求”，引發(fā)學(xué)生加深自我認(rèn)知，促使學(xué)生自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。通過(guò)學(xué)生視角的“復(fù)盤”，給予教師教學(xué)建議與意見，使課堂教學(xué)的研究數(shù)據(jù)更客觀、更全面、更多元，使教學(xué)更好地從學(xué)生出發(fā)。

如執(zhí)教三上《英語(yǔ)》第七單元、第八單元復(fù)習(xí)課后，教研組長(zhǎng)組織學(xué)生觀看當(dāng)堂課的教學(xué)錄像，指導(dǎo)學(xué)生填寫問(wèn)卷記錄，為進(jìn)一步深入剖析教學(xué)現(xiàn)象提供相關(guān)依據(jù)。學(xué)生通過(guò)自我課堂觀察與審視，進(jìn)行自我反思。如關(guān)于“學(xué)習(xí)收獲”，學(xué)生的反饋多是“學(xué)會(huì)了談?wù)撌澄镆约百?zèng)送禮物”;關(guān)于“學(xué)習(xí)困難”，學(xué)生認(rèn)為在補(bǔ)充的文本故事中，有些人物不知道如何稱呼，如Mr Brown、 Mrs Brown等，因此不敢與大家分享交流，害怕出錯(cuò);關(guān)于“內(nèi)容”，學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)是通關(guān)密碼游戲和角色扮演。

這種自我觀察可以引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正視問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題，這種“自知”“自省”“自愈”的方式，比教師簡(jiǎn)單說(shuō)教與提醒更有價(jià)值。這種方式使教師更深入地思考教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的定位是否準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的分析是否到位，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“引導(dǎo)”作用是否已充分發(fā)揮，為全面順利復(fù)盤、反思改進(jìn)教學(xué)提供了不同的視角。

（2）同行復(fù)盤：還原—提煉—對(duì)話。組內(nèi)教師通過(guò)聽課、完成“復(fù)盤式”評(píng)課表、回看教學(xué)錄像，全面還原教學(xué)事件，審視“教學(xué)目標(biāo)”與“教的活動(dòng)”“學(xué)的活動(dòng)”的適配性，審視“教的活動(dòng)”對(duì)“學(xué)的活動(dòng)”的指導(dǎo)與促進(jìn)作用，審視“教學(xué)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)效果”的一致性，借助教研共同體的力量，提煉教學(xué)中存在的問(wèn)題，吸納學(xué)生的意見與建議，開展深度剖析及對(duì)話，認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，尋求教學(xué)改進(jìn)策略，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

本課的教學(xué)目標(biāo)為歸納運(yùn)用第七單元、第八單元的詞匯句型;學(xué)習(xí)運(yùn)用新句型“What would you like？Id like…”及新單詞milk、hamburger、juice;了解中西方國(guó)家接受禮物的不同習(xí)俗。通過(guò)分析，組內(nèi)成員認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“唱節(jié)日歌曲”與話題相關(guān)，但與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，可整合處理。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，“分享食物”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能鞏固運(yùn)用第七單元的主要句型，但是教師未引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，因此教學(xué)目標(biāo)未全面達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，經(jīng)過(guò)3個(gè)維度的比對(duì)，從宏觀到微觀，從預(yù)設(shè)到生成，梳理出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果中的不一致問(wèn)題。教研組內(nèi)就提煉出的問(wèn)題進(jìn)行深度追問(wèn)，拓展提升。

同時(shí)，組內(nèi)教師與執(zhí)教者就教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中的根源性問(wèn)題、深層問(wèn)題、細(xì)節(jié)問(wèn)題以及學(xué)生反饋的意見等進(jìn)行對(duì)話與思辨。如在第一板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生稱對(duì)Helen家人的稱呼不清楚，導(dǎo)致對(duì)話過(guò)程存在障礙，教師是否存在活動(dòng)預(yù)設(shè)不精準(zhǔn)或在活動(dòng)中指導(dǎo)不到位的情況？在第三板塊分享食物的環(huán)節(jié)，以聽語(yǔ)篇的方式呈現(xiàn)新句型“What would you like？ Id like …”，且這個(gè)板塊又在整節(jié)課的尾聲部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)輸入和輸出方面可能存在一定的困難，是否應(yīng)將相關(guān)的句型教學(xué)提前，讓學(xué)生有更多感知運(yùn)用的機(jī)會(huì)？學(xué)生的意見、組內(nèi)教師的追問(wèn)，引發(fā)執(zhí)教者更多地從“教”“學(xué)”一致性的層面來(lái)思考問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。

（3）執(zhí)教者復(fù)盤：自省—吸收—反思。外界的意見，為執(zhí)教者指出了研究改進(jìn)的方向，但真正改變“被動(dòng)”研究的局面，還需激發(fā)執(zhí)教者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！皬?fù)盤”引導(dǎo)執(zhí)教者進(jìn)行自我觀察，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。通過(guò)觀課，執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)，雖然在教學(xué)前已通過(guò)“備盤”將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，但并沒有進(jìn)行深入的思考，沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，沒有讓學(xué)生在更有意義的交際中運(yùn)用語(yǔ)言、建構(gòu)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。除此之外，通過(guò)課堂自我觀察，執(zhí)教者還關(guān)注到自身教學(xué)行為的問(wèn)題：如課堂語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，多余的口頭禪、重復(fù)多次的問(wèn)題讓課堂教學(xué)變得松散隨意;對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠全面，回答問(wèn)題的學(xué)生還不夠多，課堂成了少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)，這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步改進(jìn)。

教師與學(xué)生、同行、自我的對(duì)話與思辨，是理念與行為碰撞的過(guò)程，是教學(xué)認(rèn)知不斷提升的過(guò)程，是自我反思、自我修煉的過(guò)程。學(xué)生、執(zhí)教者與同行從不同的角度出發(fā)，從目標(biāo)的確立、內(nèi)容資源的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行對(duì)話與研究，形成了一種三角驗(yàn)證式的數(shù)據(jù)鏈，為深入研究提供了事實(shí)依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)“復(fù)盤”與“自省”、對(duì)話與思辨，促進(jìn)執(zhí)教者、學(xué)生、整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的反思與改進(jìn)。

3.“翻盤重構(gòu)”，反思實(shí)踐再出發(fā)。

“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑?；趲熒鷧f(xié)同的“復(fù)盤式”評(píng)課的實(shí)踐探索，最終落腳點(diǎn)是發(fā)展師生教與學(xué)的能力，提高課堂教學(xué)效率。在經(jīng)歷“備盤預(yù)設(shè)”“協(xié)同復(fù)盤”的過(guò)程之后，教研組長(zhǎng)（主持人）要指導(dǎo)、督促教師做好各類數(shù)據(jù)的收集與分析，協(xié)同教師形成基于數(shù)據(jù)、問(wèn)題分析的改進(jìn)策略，執(zhí)教者可以選擇教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)或課堂再現(xiàn)的方式進(jìn)行“翻盤重構(gòu)”。主持人可以根據(jù)需要，再次組織組內(nèi)教師進(jìn)行“二次復(fù)盤”。通過(guò)組內(nèi)教師扮演學(xué)生的方式進(jìn)行環(huán)節(jié)演繹、重點(diǎn)突破，幫助執(zhí)教者、組內(nèi)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，打開思路，更好地把握學(xué)生的困難與情緒，在預(yù)設(shè)與生成中不斷優(yōu)化實(shí)施方案，建構(gòu)課堂教學(xué)認(rèn)知，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，提升群體反思能力。

三、基于師生協(xié)同的“復(fù)盤式”評(píng)課實(shí)踐的價(jià)值追求

近年來(lái)，“復(fù)盤式”評(píng)課在各學(xué)科的教學(xué)研究中得到了廣泛應(yīng)用，也得到了專家與一線教師的廣泛認(rèn)同?；趲熒鷧f(xié)同的“復(fù)盤式”評(píng)課，是在此基礎(chǔ)上的再發(fā)展與再豐富。

1.師生協(xié)同，構(gòu)建教、學(xué)、研共同體。

基于師生協(xié)同的“復(fù)盤式”評(píng)課實(shí)踐，將學(xué)生從單一的研究對(duì)象轉(zhuǎn)化為參與評(píng)價(jià)、參與研究的主體，與執(zhí)教教師、其他教師組成教、學(xué)、研共同體，從不同立場(chǎng)、角度給予改進(jìn)意見。在這種三角驗(yàn)證模式中分析數(shù)據(jù)，有助于教師排除個(gè)人成見或受專家權(quán)威的影響，從單一的“自我反思”走向“群體反思”，使教學(xué)研究更客觀、更全面地反映教學(xué)事件本質(zhì)，幫助教師做更合理的分析、判斷與改進(jìn)。

2.自我觀察，促使師生目標(biāo)自知。

基于師生協(xié)同的“復(fù)盤式”評(píng)課實(shí)踐，讓師生通過(guò)“復(fù)盤”直面教學(xué)時(shí)空中的“自己”，關(guān)聯(lián)目標(biāo)，關(guān)注行為，關(guān)注效果，審視自我，由簡(jiǎn)單的“觀外在”——用眼睛看、用耳朵聽，走向用心靈感悟、思考、判斷的“察內(nèi)因”，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題自知，目標(biāo)自知，從而產(chǎn)生自我修正、自我提升的動(dòng)機(jī)與后續(xù)行動(dòng)，使教學(xué)研究、教學(xué)反思成為師生成長(zhǎng)的源動(dòng)力。

3.基于目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效益。

基于師生協(xié)同的“復(fù)盤式”評(píng)課實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，緊扣課堂教學(xué)的構(gòu)成要素，聚焦“教學(xué)目標(biāo)”，關(guān)聯(lián)“教的活動(dòng)”“學(xué)的活動(dòng)”“學(xué)習(xí)效果”。通過(guò)分析學(xué)生的“應(yīng)然”與“實(shí)然”狀態(tài)，審辨“教”的科學(xué)性與藝術(shù)性，審辨“學(xué)”的自主性與創(chuàng)造性，促使教師深入思考教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，分析基于目標(biāo)教學(xué)的取徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的思維轉(zhuǎn)向，不斷提升課堂教學(xué)效率，為教師專業(yè)發(fā)展蓄力。

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