【摘 要】教師的質(zhì)量影響學(xué)校的辦學(xué)水平，在我國基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中，教師隊伍建設(shè)始終是學(xué)校發(fā)展的重點，而由于當(dāng)前學(xué)校在教師培養(yǎng)制度上出現(xiàn)了資源分配不足、培養(yǎng)手段缺乏、評價方式落后等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展不均衡、不深入、不持續(xù)。近年來，隨著“項目化管理”在學(xué)校的興起與落地，以“項目化管理”為核心的教師培養(yǎng)制度在提升教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等方面提供了一條更為合理、科學(xué)的路徑。

【關(guān)鍵詞】項目化管理;教師培養(yǎng);資源分配

【中圖分類號】G451? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）54-0053-04

【作者簡介】蘭秀成，江蘇省常州市武進區(qū)廟橋小學(xué)（江蘇常州，213167）校長，高級教師，常州市武進區(qū)語文學(xué)科帶頭人，常州市師德模范。

一所學(xué)校的崛起，首先依靠的是教師發(fā)展。教師工作水平的提升與師德修養(yǎng)的完善將促進團隊凝聚力的形成，才能更好地推動學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。探尋科學(xué)高效且有針對性的教師培養(yǎng)策略是學(xué)校工作的重點。

一、初現(xiàn)：教師培養(yǎng)的潛在問題

目前各學(xué)校的教師發(fā)展普遍存在著各種潛在問題。這些問題隨著時代的進步和現(xiàn)代教育的不斷更迭，最終浮出水面，逐漸影響到學(xué)校的長久發(fā)展。

一是培養(yǎng)資源的分配問題。教師培養(yǎng)過程之中普遍存在著培養(yǎng)資源分配不均的情況，如聽課觀摩機會、外出培訓(xùn)經(jīng)費、名師交流名額等資源普遍傾向青年教師，部分老教師得到的機會也就相對減少。而對于學(xué)校骨干教師的培養(yǎng)，學(xué)校往往以偏概全，“一刀切”培養(yǎng)策略讓骨干教師缺乏特色發(fā)展。

二是培養(yǎng)手段的選擇問題。現(xiàn)階段學(xué)校采用的培訓(xùn)手段主要分為線上培訓(xùn)、線下培訓(xùn)兩大類。線上培訓(xùn)主要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展，將部分線下活動安排到云平臺進行，但培訓(xùn)內(nèi)容卻并沒有本質(zhì)改變。而線下培訓(xùn)活動又往往缺乏系列化的統(tǒng)籌與針對性的指導(dǎo)，培訓(xùn)過后缺乏反思與評價，導(dǎo)致培訓(xùn)成效微乎其微。

三是培養(yǎng)效果的評測問題。教師培養(yǎng)中非常重要的一環(huán)便是評測，培訓(xùn)需要一套完整而系統(tǒng)的評價體系，涵蓋參與狀況、學(xué)習(xí)狀況、反思狀況、自主提問等方面。學(xué)習(xí)任何知識如果不經(jīng)過深度思考、理性分析與實踐檢驗，效果一定大打折扣。目前，許多學(xué)校教師培養(yǎng)的評價體系并不完善。

二、思辨：項目化管理的具體策略

為解決教師培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實問題，促進學(xué)校的長效發(fā)展，我校（江蘇省常州市武進區(qū)廟橋小學(xué)）引進項目化管理模式，對學(xué)校各項工作的運行進行變革。

（一）內(nèi)涵解讀

項目化管理最早是一種運用于企業(yè)的管理模式，指在固有的條線管理之外，以企業(yè)的各個項目為基礎(chǔ)成立項目組，來實現(xiàn)整個企業(yè)工作的全面“項目化”，由此推動企業(yè)項目高效率、高質(zhì)量完成，促進企業(yè)的整體發(fā)展。

我校的項目化管理實踐則是根據(jù)學(xué)校固有任務(wù)及臨時任務(wù)，分配不同的人員，確定任務(wù)組存在的時限、任務(wù)、權(quán)限，實現(xiàn)組內(nèi)管理與行政管理相配合的模式。這種靈活而穩(wěn)固的管理模式，讓教師能夠在各個項目組中揚長避短，使管理效能和工作效率都大大提升。

（二）前期準(zhǔn)備

1.教師發(fā)展的態(tài)勢分析。

教師在參與各個項目組之前，我校首先會引導(dǎo)他們進行SWOT分析，引導(dǎo)教師根據(jù)實際情況找出自己的優(yōu)勢與短板，并記錄自己參與項目時的相關(guān)感受，為進一步自我剖析提供有效指引。表1為我校教師參與項目組過程中的自我剖析調(diào)查表。

結(jié)合自評表，我校能更為客觀地分析教師內(nèi)在潛能與自身不足，充分考慮教師發(fā)展的自我意愿和自我能力雙向因素，并為其量身定制最為合適的培養(yǎng)方案，使其發(fā)展的方向與過程更為科學(xué)高效。

2.促進教師的優(yōu)勢互學(xué)。

我校的項目化管理為教師之間相互了解與學(xué)習(xí)提供契機。所謂“互學(xué)”，包括不同學(xué)科之間的知識能力互學(xué)、同學(xué)科之間不同能力之間的互學(xué)、不同崗位條線之上的經(jīng)驗理論互學(xué)、不同性格學(xué)歷之間的工作方式互學(xué)等。為了提升教師優(yōu)勢互學(xué)效果，學(xué)校以項目組為依托，定期開展研討座談會，教師總結(jié)彼此身上值得借鑒的優(yōu)點、經(jīng)驗，探討如何進行內(nèi)化吸收并融入實踐，最終使得這樣的優(yōu)勢互學(xué)趨于系統(tǒng)化。這不僅能增強項目組內(nèi)部的凝聚力和外部的競爭力，還能完善學(xué)校教師培養(yǎng)系統(tǒng)。

3.寶貴經(jīng)驗的師承發(fā)展。

以往的經(jīng)驗傳承主要指“班主任經(jīng)驗學(xué)習(xí)”“教學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)”“教科研經(jīng)驗學(xué)習(xí)”等常規(guī)領(lǐng)域。在項目化管理過程中，新老教師的合作將更為系統(tǒng)和深入，新教師對于老教師寶貴經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，也將從單一走向多維。以大課間項目組的經(jīng)驗傳遞為例，這些經(jīng)驗的傳遞，是教師快速成長的催化劑，也是教師全面、健康發(fā)展的重要保障。而項目化管理，讓這些因素有機融合，真正做到了對教師進行“科學(xué)培養(yǎng)”。

（三）策略深耕

1.以雙線定位調(diào)整培養(yǎng)方向。

項目化管理中，教師考核結(jié)果以“雙線并元”的方式呈現(xiàn)，即學(xué)校對教師的考核和教師自身的剖析形成最終考核結(jié)果。

（1）以學(xué)校行政專業(yè)剖析為依托。隨著項目化管理的推進，我校針對每一名教師可以進行更長時間、更深層次、更多角度的觀察，對其能力進行更加精準(zhǔn)、專業(yè)的剖析和定位。通過反復(fù)的對比和研究，為教師提供適切自身發(fā)展的方向。

（2）以教師自我發(fā)展訴求為基礎(chǔ)。我校進行教師培養(yǎng)定位時會邀請該教師進行多次訪談、論證，探討培養(yǎng)方案是否可行或者有哪些需要改進的地方。作為一線教師，面對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精心制訂的個性化培養(yǎng)方案，往往礙于面子，無法準(zhǔn)確指出其中的不足或者表達自己的不同意見，又或者教師因本身的閱歷、知識儲備不足，無法判斷現(xiàn)有方案與自身發(fā)展是否契合。所以，我校會特聘有經(jīng)驗而無相關(guān)行政崗位的老教師協(xié)助訪談，他們以親和的方式與客觀的分析，消除教師內(nèi)心的擔(dān)憂，讓談話交流更敞亮。

2.以多樣項目擴展培養(yǎng)渠道。