任淑梅

【關(guān)鍵詞】童心;共讀;閱讀力

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）49-0066-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材將課外閱讀納入教材體系，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)從“課時(shí)觀”向“課程觀”延伸。錢(qián)理群先生說(shuō)：學(xué)好語(yǔ)文有很多要素，但最核心、最根本的是閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常以成人思維去設(shè)計(jì)閱讀方法，使兒童的閱讀體驗(yàn)變成被動(dòng)接受，壓抑了兒童的閱讀興趣。2017年開(kāi)始，常熟市崇文小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)“基于兒童視野的閱讀成長(zhǎng)方式的校本閱讀研究”的實(shí)踐及其課程建設(shè)。立足兒童探究閱讀的原點(diǎn)、內(nèi)驅(qū)與場(chǎng)域建構(gòu)，制定“童心共讀，美麗成長(zhǎng)”校本閱讀課程方案。有計(jì)劃、有目的地對(duì)不同年段、不同讀物做了閱讀規(guī)劃和書(shū)目安排，全面整合學(xué)校大閱讀活動(dòng)，巧用碎片化時(shí)間共讀，讓課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施系統(tǒng)推進(jìn)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)兒童閱讀力。

1.追溯閱讀原點(diǎn)，明確價(jià)值取向。

兒童天生擁有一顆自由、本真、純美、好奇之心，兒童的世界是純凈的，童心的精髓就是真、善、美，他們用這樣的視角發(fā)現(xiàn)美、感受美。打開(kāi)一本書(shū)，打開(kāi)一個(gè)世界。讓兒童自己去閱讀、感受、發(fā)現(xiàn)，在閱讀中實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)現(xiàn)與成長(zhǎng)。

“閱”就是用眼看、用心想，在理解、揣摩的前提下，實(shí)現(xiàn)“讀”——抑揚(yáng)頓挫地出聲讀，或靜思默想地默讀。讀書(shū)最終的目的是獲得感受，享受一種舒心的快樂(lè)，這樣兒童才會(huì)持久徜徉“閱讀世界”。

“童心共讀”是基于兒童立場(chǎng)考量?jī)r(jià)值取向：首先考慮的是兒童，站在兒童的視角，以兒童的理解力、接受力為依據(jù)，提升兒童思維廣度和深度，指導(dǎo)兒童觀察世界、理解世界;其次考慮共讀內(nèi)容有人文價(jià)值，教師不但要深入閱讀文本，還要“跳出來(lái)”，給兒童閱讀創(chuàng)設(shè)健康、安全、快樂(lè)的場(chǎng)域，激發(fā)兒童閱讀內(nèi)驅(qū)力，落實(shí)閱讀素養(yǎng)。

2.構(gòu)建閱讀場(chǎng)域，設(shè)計(jì)共讀課型。

兒童與閱讀的文本間存在著審美距離，只有當(dāng)兒童與文本間產(chǎn)生某種關(guān)聯(lián)和沖突，文本才會(huì)展示出無(wú)限豐富的意義。根據(jù)場(chǎng)域理論，童心閱讀場(chǎng)域中的閱讀者不再是個(gè)體的獨(dú)立行為，而是群體互動(dòng)的耦合。個(gè)體閱讀的記憶、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感和創(chuàng)意通過(guò)閱讀而產(chǎn)生交互，經(jīng)過(guò)喚醒、整合、加工，形成“知識(shí)建構(gòu)共同體”，促使兒童情感、心理發(fā)生共鳴，形成內(nèi)在感悟。

在實(shí)踐中，我們結(jié)合兒童閱讀特點(diǎn)設(shè)計(jì)了四種方式的閱讀指導(dǎo)課型：

師生共讀之導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課是兒童對(duì)本故事或整本書(shū)“閱讀原點(diǎn)”處的發(fā)令槍，教師的角色是協(xié)助學(xué)生對(duì)一個(gè)故事或一本書(shū)構(gòu)建初步印象和了解，以一系列兒童感興趣的點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在課程實(shí)施時(shí)，我校主要采用線上和線下兩種導(dǎo)讀形式。

親子共讀之推進(jìn)課。親子共讀可以啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，陪伴兒童超越閱讀瓶頸。推進(jìn)課重在展示學(xué)生自主閱讀收獲，根據(jù)閱讀階段的不同，設(shè)計(jì)多樣的閱讀話題，舉行豐富的閱讀活動(dòng)，維系學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀毅力，提高閱讀能力，持續(xù)閱讀行為。

生生共讀之分享課。分享課關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)交流，思維碰撞，促進(jìn)良好閱讀品質(zhì)的形成。我校在“童心共讀，美麗成長(zhǎng)”閱讀活動(dòng)中舉辦了“書(shū)中人物秀”“書(shū)中人物捏”“立起來(lái)的書(shū)”“手本連環(huán)畫(huà)”等一系列閱讀成品展示，增進(jìn)閱讀交流。

創(chuàng)新閱讀課，為學(xué)生搭建“后閱讀”的展示舞臺(tái)。以一本書(shū)或一個(gè)故事為創(chuàng)新閱讀抓手，在故事留白處，在人物思辨處，在讀者、文本、作者的思維碰撞處挖掘閱讀創(chuàng)新點(diǎn)，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力。

3.整合碎片時(shí)間，確保閱讀行為。

以童心共讀為抓手的閱讀方式，教師是共讀主體之一。教師不但是閱讀材料的選擇和設(shè)計(jì)者，還是學(xué)生閱讀行為的引領(lǐng)者。我校整體布局一天的碎片時(shí)間，化整為零，集體行動(dòng)，自主落實(shí)。

學(xué)生上學(xué)后的“晨誦時(shí)光”是“師生共讀”的好時(shí)機(jī)。有步驟、有計(jì)劃地將晨誦時(shí)光和啟學(xué)時(shí)間編成校本線上教材，于每周一清晨發(fā)布在校園網(wǎng)中。在教師的守護(hù)中，學(xué)生或和著樂(lè)曲大聲朗讀，或靜靜默讀，共讀美好的清晨時(shí)光，共成良好的誦讀習(xí)慣。

課前一分鐘的“啟學(xué)時(shí)間”是“生生共讀”的訓(xùn)練場(chǎng)域。教師定期制定某項(xiàng)閱讀任務(wù)，讓具備閱讀能力的學(xué)生來(lái)展示。在誦讀、表達(dá)、分享等形式多樣的展示中，自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)想，自主試錯(cuò)，走向成功。

課間休息時(shí)的“伙伴分享”是自主閱讀的交流活動(dòng)。心理學(xué)家本杰明沃特曼認(rèn)為：“兒童自發(fā)的活動(dòng)使他們獲得了形成概念化、結(jié)構(gòu)化能力的機(jī)會(huì)，也面向了日常活動(dòng)中直接觸及的層面，兒童憑借已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)世界加以探索?！睙o(wú)拘無(wú)束的“伙伴分享”，“互讀互學(xué)”“群讀群研”，兒童樂(lè)在其中。

校外“親子共讀”線上分享是一天中最溫馨的時(shí)刻。有興趣的家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注班級(jí)群里發(fā)布的共讀書(shū)目，與孩子一起閱讀，隨手拍攝記錄最美陪伴時(shí)光，自愿在線上班級(jí)平臺(tái)發(fā)布交流，在評(píng)論區(qū)發(fā)布共讀困惑和閱讀感悟，交流閱讀心得。線上評(píng)論打破了時(shí)間和空間限制，啟發(fā)著兒童的閱讀智慧。

兒童閱讀力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的、螺旋上升的過(guò)程。童心共讀帶著童心與童真走進(jìn)大人的心間，回到兒童身邊，讓閱讀回歸閱讀的原本狀態(tài)。堅(jiān)守兒童立場(chǎng)的童心閱讀指導(dǎo)，指向兒童智慧與精神的和諧共生，促進(jìn)兒童閱讀力自覺(jué)生長(zhǎng)、自然提升、自由成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省常熟市崇文小學(xué)）