摘?要：素質(zhì)教育深入推進(jìn)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)傳授，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。但實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自我展示機(jī)會(huì)少等問題，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)理念與方式創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)有效改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);實(shí)踐對(duì)策

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性與綜合性強(qiáng)，對(duì)于處于思維定式發(fā)展階段的小學(xué)生來說存在學(xué)習(xí)難度。而體驗(yàn)式教學(xué)不僅突出了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多自我表達(dá)與展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更全與更加實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，更利于學(xué)生思維拓展與合作探究等綜合能力發(fā)展，符合新課改提出的人才培養(yǎng)要求標(biāo)準(zhǔn)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展體驗(yàn)式教學(xué)的意義

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，要求教師從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手引進(jìn)新課內(nèi)容，幫助學(xué)生思維過渡與深入理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。但大部分的學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，如何提高學(xué)生理論實(shí)踐綜合能力成為數(shù)學(xué)改革關(guān)注重點(diǎn);對(duì)此，積極開展體驗(yàn)式教學(xué)尤為重要。

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)也是情境教學(xué)的一種，利用現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造教學(xué)情境，更利于體驗(yàn)式教學(xué)的高效展開。尤其是游戲情境或生活化情境的營(yíng)造，能夠吸引學(xué)生注意力，使其快速投入到學(xué)習(xí)中，并通過參與游戲等教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的好奇心。

（二）發(fā)展邏輯思維能力

體驗(yàn)式教學(xué)更加注重學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性與主體性的提升，學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步強(qiáng)化動(dòng)手能力與邏輯思維能力，更利于數(shù)學(xué)知識(shí)自主構(gòu)建與學(xué)以致用。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新精神

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展意義重大，學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)，在探索中獲得成就感與成長(zhǎng)，尤其是新問題的發(fā)現(xiàn)與分析，更利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力發(fā)展。

（四）保障教學(xué)效果

體驗(yàn)式教學(xué)在教學(xué)效果方面也是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式不能比擬的，學(xué)生全程參與教學(xué)實(shí)踐，將生活經(jīng)歷與活動(dòng)體驗(yàn)融入教學(xué)全程，能夠幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，促使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，以此推動(dòng)教學(xué)模式與活動(dòng)形式優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)興趣低

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維與逆向思維等提出了更高要求，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以打破學(xué)生思維定勢(shì)，忽視開放性氛圍營(yíng)造與興趣激發(fā)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維尚未成熟，在學(xué)習(xí)中不乏會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)問題。加上學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)效果不盡理想。

（二）數(shù)學(xué)思維品質(zhì)低

小學(xué)生的注意力難以集中，不乏存在應(yīng)付數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效率低等問題，究其原因在于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，忽視數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維體系不完善，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)吃力，以致出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度消極等現(xiàn)象。

（三）教學(xué)理念滯后

教師相對(duì)于德育、勞教、美育等，更注重智育，對(duì)升學(xué)率與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升更加關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不合理，同時(shí)溝通交流與推理等綜合能力發(fā)展忽視，不利于三維教學(xué)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。為規(guī)避高分低能等問題出現(xiàn)，還需加強(qiáng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，從而將學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度中脫離出來。

（四）課堂氛圍沉悶

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏自我展示的機(jī)會(huì)，思維發(fā)展相對(duì)緩慢，無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新，尚未營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，嚴(yán)重制約學(xué)生個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)進(jìn)步，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡理想。

三、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)意境

學(xué)生雖然具備了數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但學(xué)以致用能力與觸類旁通能力尚未養(yǎng)成。在體驗(yàn)式教學(xué)中營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相符的真實(shí)情景，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐結(jié)合落實(shí)。如在《千克與克》教學(xué)中，教師需要圍繞學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生猜一猜與掂一掂兩份食品哪個(gè)更重。同時(shí)利用多媒體采取圖文并茂的形式創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生注意力與求知欲望，幫助學(xué)生初步構(gòu)建千克的概念，讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位千克。教師也可以營(yíng)造游戲情境，讓學(xué)生始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做與做中學(xué)，以此獲得更多學(xué)習(xí)感受與體會(huì)。

（二）質(zhì)疑辯證

在體驗(yàn)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素養(yǎng);一是應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造開放性交流氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。二是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生大膽質(zhì)疑?？梢栽诒容^新舊知識(shí)中質(zhì)疑，如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積相關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方形與平行四邊形面積的區(qū)別，讓學(xué)生通過討論得出規(guī)律性結(jié)論，同時(shí)能夠正確區(qū)分兩種概念，潛移默化的強(qiáng)化學(xué)生問題提出時(shí)機(jī)等意識(shí)?？稍诮虒W(xué)重難點(diǎn)處質(zhì)疑，如在求公約數(shù)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑將公有質(zhì)因數(shù)的乘積換成和或差是否合理等問題，提高學(xué)生討論興趣，同時(shí)拓展思維方式。也可以在知識(shí)變化處或概念法則措辭處質(zhì)疑，引入畫圖等方法驗(yàn)證措辭變換是否合理，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)質(zhì)疑方法的掌握，確保質(zhì)疑的針對(duì)性，同時(shí)在教師感染示范下學(xué)會(huì)質(zhì)疑。三是應(yīng)當(dāng)注意質(zhì)疑時(shí)機(jī)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生相互討論預(yù)習(xí)中的問題，幫助消除學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)高效講解。在新課講解過程中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題，通過條件或背景等元素變換，在一題多變中強(qiáng)化學(xué)生提出問題的能力，或是引導(dǎo)學(xué)生分享在學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)，師生通過辯證討論解決學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步強(qiáng)化提出嚴(yán)密性數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。在新課結(jié)束后給學(xué)生充足質(zhì)疑問題的時(shí)間，彌補(bǔ)教師教學(xué)遺漏的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探索未知的習(xí)慣，從而強(qiáng)化學(xué)生樂學(xué)善思的能力。

（三）加強(qiáng)生活聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活且應(yīng)用于生活中，可見數(shù)學(xué)對(duì)生活的服務(wù)價(jià)值。教師在體驗(yàn)式教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多從生活體驗(yàn)入手強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。通過生活實(shí)際聯(lián)系與課外延伸，給予學(xué)生更多生活化教學(xué)體驗(yàn)。在教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)注重生活化的導(dǎo)入，讓學(xué)生與文本、生活展開深層次的對(duì)話，并將自己置身于生活學(xué)習(xí)中，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中多觀察留意的習(xí)慣。在新課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與生活元素的整合，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化的教學(xué)過程，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新精神等綜合能力。強(qiáng)化對(duì)生活、數(shù)學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，更利于學(xué)生想象力發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。如在《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作或收集生活中常見的長(zhǎng)方形盒子，學(xué)生展示收集到的實(shí)物，在觸摸與比較等實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的共性，從而概括出長(zhǎng)方形的特征。學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際入手學(xué)習(xí)新知識(shí)，參與教學(xué)實(shí)踐的積極性提升，更利于形象感知到建立表象層面過渡，并親身經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)建過程，能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象與情感體驗(yàn)。最后在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)生活化與開放性的練習(xí)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，鞏固知識(shí)的同時(shí)加深知識(shí)理解，強(qiáng)化學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與思維的能力，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生更多生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量與長(zhǎng)度單位相關(guān)知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)測(cè)量手臂長(zhǎng)度與同桌身高等任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是生活的重要組成部分，從而端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念。

（四）及時(shí)反思

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知識(shí)積累與思維拓展的過程，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成有著積極的促進(jìn)作用，教師在體驗(yàn)式教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好回顧與查缺補(bǔ)漏，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，使其在體驗(yàn)與探索中強(qiáng)化知識(shí)技能水平，最后在反思中注意知識(shí)技能構(gòu)建的細(xì)節(jié)問題，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在問題解決時(shí)普遍存在嘗試錯(cuò)誤，加上解題過程中的反思不足與提煉概括不到位，一味地圍繞任務(wù)解決問題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高。解題對(duì)學(xué)生知識(shí)技能強(qiáng)化意義重大，但不同的解題思維導(dǎo)致的解題效果也存在差異。學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成反思解題過程的習(xí)慣，幫助學(xué)生整理思維過程，引導(dǎo)回顧與概括解題思想，促使解題過程更加清晰，思維更加概括化與條理化。除此之外，在解題時(shí)通常根據(jù)情景思考解題方法，故事對(duì)情景的提煉概括，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維適用范圍局限，無法實(shí)現(xiàn)有效遷移。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多反思學(xué)習(xí)過程，結(jié)合數(shù)學(xué)基本方法多回顧總結(jié)思維策略，理解方法中涉及的數(shù)學(xué)思想，通過方法加工提煉出泛性應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想方法。為使學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在聽課中與解題中學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)節(jié)的反思，引導(dǎo)學(xué)生在課上反思問題思考的方法，延伸出更多反思性見解，幫助強(qiáng)化記憶與聯(lián)想歸納知識(shí)點(diǎn)或解決問題策略，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，促使學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。尤其是在解題失敗時(shí)應(yīng)當(dāng)尋找失敗原因，找出運(yùn)算或方法等方面的錯(cuò)誤，加強(qiáng)對(duì)題目的審視與解題過程的檢查，通過深入探索發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，以此拓展解題思維與方法。

（五）結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠通過播放視頻與音像等載體，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更利于良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生在與輔助學(xué)習(xí)設(shè)備的接觸中逐步強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生靈活利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與現(xiàn)代信息技術(shù)，平臺(tái)能夠根據(jù)學(xué)生層次水平提供針對(duì)性的練習(xí)題與測(cè)試題目，循序漸進(jìn)的強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)技能水平，更利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題可以線上與師生展開交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)難題，確保學(xué)習(xí)進(jìn)度與效率。除此之外，線上可以完成微課授課等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生輕松攻克教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，從而進(jìn)一步豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。利用網(wǎng)絡(luò)教育資源展開自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)面與眼界拓展，確保了學(xué)習(xí)系統(tǒng)性與完整性，更利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、 總結(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)與發(fā)展思維方式。但對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高要求，還需根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生能力發(fā)展需要等合理引入體驗(yàn)式教學(xué)方法，并整合現(xiàn)代教育技術(shù)與生活元素，帶給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以切實(shí)發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

袁亮，江蘇省淮安市，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學(xué)。